浅谈初中历史教学中的情感渗透

　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-092-01

　　人是一种情感的存在，离开了情感，人将不能称之为人。同样，任何教育也必须有一种情感的存在，离开了情感的教育，只能称之为语言复述。历史因为其承载的是不可逆转的过往，往往让人倍感厚重，但也正因为历史是由一个个活生生人的故事聚合而成，它也因此对于人情感的塑造有着更强的说服力，试想，由多个历史事件验证的真理，怎会让人不信服？从这一个角度而言，在初中历史教学中进行情感渗透，有着得天独厚的条件。我们要在初中历史教学中适时适量地进行情感渗透，这将对学生形成正确的世界观，产生正确的价值取向，造就高尚的品格产生巨大的推动作用。下面，我就结合自己多年的教学经验，谈谈初中历史教学中的情感渗透。

　　一、坚持正面引导，增强做有用的人的信念

　　任何教育的最大价值都在于，让学生学会做人，做一个对社会有用的人。在宏大的宇宙中，人类是渺小的，但是正是一个个看似微不足道的人，组成了历史的洪流，谱写了人类的历史。倘若人人向善，都做对社会有益的事情，那人类历史将会从此不同。在初中历史教学中，我们首先要帮助学生树立正确为人的情感，帮助他们正确处理自己与社会与世界的关系，立志做一个有用的人。

　　例如，在学习古代史“活跃的学术思想”这一内容时，我对孔子的仁者爱人思想进行了重点阐述，让学生感悟他的博大胸怀和“爱天下之人”的担当，对中国文化的发展产生了巨大的影响；在学习“从“开皇之治”到“贞观之治””这一内容时，我开展了“我眼中的唐太宗”读书会，帮助学生一个人的贤明可能影响一个时代，造就一个盛世。在学习“第一次农民大起义”这一内容时，在得出起义与秦二世的暴戾和无能有着直接联系的同时，我引导学生思考：秦二世如果是一个贤德的人，结果会有什么不同？在学习“辽、宋、西夏、金的并立”这一内容时，我有意穿插了岳飞和秦桧的故事，把岳飞和秦桧做了比较，这些让学生深刻认识到要做一个有用的人，坚定了做一个对社会发展起正向推动作用的人的信念。

　　二、活化历史教材，培养爱国主义情感

　　当前我国举国上下正在积极培育和践行社会主义核心价值观，“爱国”居于对公民个人层面价值要求的的首位。而且，爱国主义，是伟大中华民族精神的核心，是中华民族自强不息、繁荣昌盛的永恒精神支柱。因此，在初中历史教学中，我们要充分挖掘拓展历史教材，活化历史教材，无论是对学生进行爱国主义情感渗透。

　　例如，在学习“左宗棠收复新疆和甲午中日战争”这一内容时，为了唤起学生的爱国情感，我播放了视频《一八九四?甲午大海战》片段精选，当学生看到影片中日军惨绝人寰地将整个旅顺屠城，全城只剩下36人。而北京的颐和园慈禧太后的六十寿典却筹备的如火如荼时。学生潸然泪下，却群情激奋，他们痛恨清政府的腐败无能，恨不得自己扑进影片中去驱赶侵略者，爱国之情溢于言表。通过电影，钓鱼岛问题也清晰地呈现在学生眼前，我相机补充了日本一手导演的购岛闹剧材料，和日本右翼势力极力否认南京大屠杀，历次参拜靖国神社的图片及文字资料，学生义愤填膺，不仅说要誓死保卫钓鱼，而且还说要好好学习，将爱国之志变为报国之行。用行动去爱国，这一的情感培养，是最成功的。

　　三、借用历史人物，培养学生的坚强意志

　　倘若说现在的孩子有什么缺失的话，我想坚强的意志是列在第一位的。家长的百般呵护、物质的过度充盈，让学生除了发愁学习，可能不知道任何愁滋味，面对一点点挫折，便会意志消沉，一蹶不振，甚至会寻死觅活。面对这种情况，在初中历史教学中，借用教材中具有坚强意志的人物事例，对学生进行坚强意志情感渗透。

　　例如，在学习“辛亥革命”这一教学内容时，我对孙中山先生“屡战屡败，屡败屡战” 为“驱除鞑虏，恢复中华”所做的努力，用年表的形式进行了呈现，在改革主张未被采纳之时，在起义失败面前，在革命果实被篡夺之际……孙中山先生从不放弃，他为改造中国耗尽毕生的精力。孙中山先生如一座丰碑，让学生重新定义了困难，为学生坚强意志的树立确立了榜样。而在学习“红军长征”时，我更是提前布置学生开展了“长征知多少”长征故事搜集活动，无论是张思德尝“百草”还是马背上的小红军，还是13岁的小红军小兰，不同的故事，却是同样的震撼。坚强的人物事例还有很多，这些人物虽然身处的时代的不同，他们身上的坚强却是恒久远的。通过借用这些历史人物事例，坚强情感渗透了然无痕。学生认识到时代不同了，但是骨子里的品质不能丢，坚强要从小事做起。

　　总之，一个高尚的灵魂需要美好的、健康的情感与其匹配。为了使学生拥有正向的积极情感，我们初中历史教学中，必须想方设法地对积极的情感予以渗透，坚持正面引导，活化历史教材，借用历史人物，都是可取的渗透之法。但情感渗透无定法，我们要为了学生的健康成长，持续努力。

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