初中体育基于情感教学的实践研究

　　中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）26-0073-01

　　传统的体育训练课堂只注重学生在训练中的成绩，关注理论课要怎样上，训练课堂怎样上，却很少关注学生个体的内心感受。于是，课堂形式单一，教学内容枯燥。而缺少情感交流的教学形式，使处于叛逆期的初中生经常会发生和教师相抵触的事件，导致训练效果不佳。经过长期的教学实践发现，体育课堂中运用情感教学法，可以促进学生更好地参与训练，可以提高教学效果。

　　一、情感教学法在初中体育教学中的作用

　　1. 情感教学能促进师生之间的情感交流

　　受传统观念的影响，体育教师往往为了保持自己在教学中的“权威”，不苟言笑，过于严肃的教学易导致师生之间产生隔阂。在体育教学中实施情感教学法，能让师生在心与心的沟通中变得融洽。特别是当教师将自己在训练和生活中的事件以情感沟通的方式与学生分享，将自己的认知、理解和情感通过体育训练与学生交流时，会让学生产生认同感，并在无形之中向教师敞开心扉，在交流中获得情感的熏陶，从而以积极心态参与训练。

　　2. 在情感交流中提高学生的抗挫能力

　　体育教学除了发展学生的身体素质外，还要发展学生良好的意志品质、获得良好的情感体验和抗挫折能力。现在很多初中生都是独生子女，生活得“一帆风顺”，然而，当遇到小挫折时，有些学生就会无法承受，变得非常脆弱。情感交流是提高学生抗挫折能力的一个重要渠道。例如，长跑项目对发展学生的意志力和挫折忍受力有很好的效果。当学生在训练过程中遇到困难时，可能会产生愤怒和苦闷的心情，教师要结合训练过程与学生进行情感交流，帮助学生找到原因，使学生产生克服困难的信心。抗挫折能力的训练是一个循序渐进的过程，而情感交流恰是教师鼓励学生战胜困难的重要契机，从而提高学生的意志力和抗挫折能力。

　　二、创设情感交流氛围，激发学生对体育训练的兴趣

　　初中生对教师有一定的崇拜，但已不像小学那样对教师的“绝对”崇拜，而会结合自己的情感崇拜老师。一名优秀的体育教师，不应该只重视课堂训练与引导，而应该结合训练、学习过程与学生进行情感的交流与沟通。当学生遇到问题时，教师可以充当情感倾诉的对象，教师要利用课余时间多和学生交流、谈心，和学生交朋友，帮助学生解决生活中的一些困难，从而让学生感受到教师的关心与关爱，进而以积极的心态面对训练。情感交流是双向的互动过程，一个微笑、一个赞赏，都会让学生感到老师的关心。因此，体育课堂上要实现传授知识、训练体能和情感教学三者之间的融合，可以借助情感教学促进学生产生积极体验，从而实现体育课程的增值。例如，“耐久跑”项目是一项枯燥的训练，需要学生具备一定的体力和耐力，学生在训练时一般以慢跑为主，要有足够的耐心和长期训练才能达到效果。教师可以与学生一起进行耐久跑训练，利用训练过程和学生谈谈心，并结合学生在训练过程中出现的问题进行情感交流，通过交流化解学生心中的疑问。与学生一起训练时，教师还可以和学生谈生活、谈理想、谈兴趣，与学生坦诚地沟通，让学生感受到教师对自己学习生活的关心。当学生对教师产生好感时，教师在课堂上的训练安排，学生自然会用心完成。

　　三、借情感语言点拨学生，激发学生积极参与训练

　　体育训练是一个长期过程，体育技巧也需要学生的胆识、悟性和长期训练才能完成。初中体育教学包含的内容比较多，有些项目难度比较大，不少学生在学习时会出现困难，教师如何帮助学生化解，并让学生克服内心的恐惧，主动找到解决问题的策略，从而提高训练的有效性呢？学生在训练过程中的情感是细腻的，会产生各种各样的情感，这些情感会影响学生水平的发挥和技巧的掌握，教师要抓住学生的情感变化点进行语言点拨，帮助学生化解心中的恐惧，从而有效掌握动作要领。例如，“跳山羊”项目可以锻炼学生的弹跳性、手臂支撑力、平衡性及协调性等，而且对锻炼学生的心理素质有重要作用。在训练过程中，分腿腾越山羊是一个难点，不少学生面对“山羊”时，心里会产生恐惧，特别是有些学生在训练过程中出现失败，会进一步加剧学生的内心恐惧，甚至有学生以逃避来面对。想让学生对分腿腾越山羊产生信心，教师要从动作原理、前期铺垫入手，通过精心示范和动作要领的分解，让学生对动作有比较全面的理解和掌握。为了帮助学生树立信心，教师需通过情感语言与学生进行沟通，及时消除学生心中的顾虑，并做好安全防护工作。学生正式训练前，教师再次进行情感语言的点拨，让学生产生训练的信心。当学生在训练中出现问题时，教师要及时进行情感语言的沟通，并为学生找到解决问题的方法。可以说，在情感语言的点拨下，大部分学生都能掌握跳山羊的方法，并在训练中发展了心理素质。

　　四、结束语

　　总之，在体育课堂运用情感教学法，能借情感的感染作用激发学生对体育训练的兴趣，帮助学生更好地克服训练中出现的困难，并以积极的心态参与训练。要提高情感教学的有效性，教师需要抓住初中生的心理特点，结合情感引导契机点进行训练，让情感因素发挥出最大作用，从而提高教学效果。

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