在教学中培养学生的问题意识的策略

　　“没有问题，思想就会陈旧，方法就会钝化，真理就会老化，思维就会停滞，情感就会泛化，意志就会休假[1]。”有问题，思维才能有创造，才会更深刻。

　　《数学课程标准》指出：初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，这四个方面的目标是一个紧密联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用。要做到上述目标的有机结合，充分培养学生解决问题的能力，离不开培养学生的问题意识。具有了问题意识，学生就会意识到寻常现象的非常之处，然后提出问题，这往往会导致认识的新领域和新视角，对于发挥学生主动性和培养探索能力有重要意义。教师要有意识地把培养学生的问题意识作为创新教育的起点，那么， 课堂上教师应采用哪些有效的策略和方法，使学生的问题意识得到很好的发展呢？

　　一、 教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会

　　传统教学是“注入式”的，即把学生看作知识的容器。这种方法不考虑学生学习认识过程的客观规律，以及他们的理解能力和知识水平，并主观地决定教学进程。所以现代教学要改革、要创新，首先要转变改革者自身的思想，同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。鼓励和支持学生提出问题，以完全平等姿态与学生一起查阅资料，寻求答案，真正实现课堂中的教学相长，培养学生自主、自强、自控、自信的心理素质。同时在课堂上教师要尊重每一个学生的人格与个性，平等对待学生，营造积极宽松的学习气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系，多用微笑、点头和鼓励性语言对学生加以肯定和表扬，加强师生间的心理沟通。例如教学长方形的特征，有的教师习惯于先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。如果让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论，这样才能真正发挥学生的主体作用。

　　二、引发冲突，让学生主动提问

　　古人云：疑是思之初，学之端。因此在数学学习中， 有很多对学生来说存在疑问的地方，只有学生自己主动提问，才真正体现了学生在学习中的主体地位的作用。教师要注意挖掘教材因素，促使学生主动发现问题，创设提出问题的情境，让教学围绕着学生学习中的问题展开。例如教学“年、月、日”时，可以创设这样一个情景：“同学们，一般一个人有几岁， 就会过几个生日， 可是小刚满12岁的时候只过了3个生日。这是为什么呢？ 你们想不想知道其中的秘密？”学生们听了，一种强烈的求知欲望油然而生，并且引发了与学生传统认为的常例之间的冲突，使学生进行深层次的思考，引出问题。

　　三、创设情境，让学生学会提问

　　从学生角度来讲， “情境”可以理解为学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境和背景， 它提供给学生思考空间的智力背景、产生某种情感体验。所谓数学情境， 就是从事数学活动的环境， 产生数学行为的条件。根据它提供的信息， 通过联想、想象和反思， 发现数量关系与空间形式的内存联系， 进而提出问题、研究问题、解决问题的策略和方法。有的人认为培养学生的问题意识， 只要创设个情境， 多问几个“为什么”就能达到目的。这是不准确的，让学生学会提问， 教师可采用多种方式：例如在“三角形”分类的教学时， 教师可出示很多个式样的三角形， 然后提问：“你能按一定的标准把这些三角形分类吗？ ”学生积极思考，提出了多种分类方法， 教师一一板书出来。再提问：“对以上分类方法， 你有什么疑问吗？”学生思考后提出自己的见解，比较有价值的有：为什么这样分类？还可以怎样分类？分类后各类三角形叫什么名字？各类三角形有什么特征？ 教师把问题写在黑板上，请学生挑选问题、探索讨论，最后得出答案。接着学生又提出了生活中哪些东西看上去呈什么三角形的形状等。学生在教师有计划的引导下，不断提出问题、解决问题。

　　四、鼓励学生质疑反问，培养学生思维创造性

　　在教学活动中，教师与学生关系应充分体现平等与和谐。教师的提问是一项重要教学手段，成为发展学生思维，开发学生智能的钥匙。学生的质疑与反问是一个知识扩展的过程，可以培养思维的批判性和创造性。所以，根据教学实际，恰如其分的提问，能开拓、引导学生思路，指导学生去探索所要达到的途径，点燃学生创新思维的火花，使教学具有针对性。

　　教师精心设计课堂提问，可以从几个方面着手：在新旧知识联结处设问；在教材关键处设问；在探索规律中设问；在容易混淆地方设问。并且，教学活动中所提出的问题应具有新颖性和挑战性，维持学生活动适当难度，以激励学生的创造性，培养他们学习能力，提高学生问题意识。

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