大学生自主学习教学模式与评价体系构建初探

　　中图分类号：G424 文献标识码：A

　　Abstract Through the study of teaching models and evaluation system of university education and repeated teaching practice， the problem was constructed inquiry， task-driven， team collaborative and personalized independent learning model， and build a self-learning evaluation which adapts system for autonomous learning ability and creative skills of discovery provides some protection.

　　Key words independent learning； teaching model； evaluation system

　　自主学习是指以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种主动学习方式。自主学习能力是学生通过自主学习获得知识和技能的一种能力，是创新精神和实践能力的核心要素。在科学技术日新月异、知识信息不断涌现与更新的现代社会，自主学习能力已成为大学生走向社会、满足工作需要的必备能力，也是决定其终身发展的重要能力之一，近年来高等学校对大学生自主学习能力的培养越来越重视，采用何种教学模式与评价体系更有利于培养学生的自主学习能力，成为大学教育研究的热点之一。我们通过对大学教育教学模式和评价体系的研究及反复的教学实践，初步构建了大学生自主学习教学模式和评价体系，并取得了积极的教学效果。

　　1 自主学习教学模式的构建

　　（1）问题探究式自主学习模式。问题探究式的自主学习是指教师根据教学目标和教学内容提出相关问题，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生进行自主探究、寻找解决问题的方法或问题的答案。在课堂上，一般先由教师创设某个特定的情境或展示某个案例，将大学生引入其中，然后教师根据教学目标和教学内容提出某个具体的问题，要求学生寻找问题的答案。但在课堂上进行问题探究是由教师主导，学生主体地位很难发挥，并且因时间有限，讨论过程很难持续或深入。因此，让学生在课堂外利用网络教学平台、教学参考书等资源进行问题的探究，可以极大地拓展教育教学的时空界限，使教育资源共享得以实现，学生学习选择的自由度大大提高。该学习模式的特点在于：以学生为中心，教师不再是知识的讲解者，而成为学习过程的设计者和指导者，学生可以自定步调进行有目的的学习，学习过程的主动权完全掌握在学生手中，成为学习的主人，成为学习过程真正的参与者；学生的学习目标明确，可以始终带着问题参与探究、寻找解决问题的方法或问题的答案，学生是知识的发现者，而教师则是学生主动探究过程中的引路者。该模式可在很大程度上加深学生对于知识的理解，使其自主学习能力在不断发现、分析、解决问题的探索和训练中得到培养和发展。

　　（2）任务驱动式自主学习模式。任务驱动式的自主学习是指教师根据教学内容和目标给学生提出具体的学习任务，进行任务驱动，让学生通过上网查询、人机交互、查阅图书资料、社会调研等方式，在规定的时间内完成任务。在教学过程中，首先由教师提出一个明确的学习任务，并简要地介绍完成该学习任务的有关学习资源和手段，让学生带着具体任务，通过查阅资料或通过网络教学平台及相关的网站，多途径地寻找答案，完成学习任务。在这种任务驱动式的教学活动中，始终以任务为主线，教师的“教”与学生的“学”都是围绕如何完成具体的任务来进行。该教学方式的特点是教师的教学思路清晰、学生的学习目的明确，使学生更易掌握学习内容；有助于学生主动学习、主动探索和主动发现，有利于培养创新型人才。

　　（3）小组协作式的自主学习模式。小组协作式自主学习是指教师根据教学目标设计一些综合性题目，要求每个小组选择一个题目，通过学习相关知识、查阅文献和小组讨论协作完成，然后制作成幻灯片并进行答辩，由其他小组成员和教师共同参与提问和质疑，小组每位成员均参与答辩。在教学过程中，教师与学生、学生与学生针对同一学习内容彼此进行交流、讨论和合作，以达到对教学内容有比较深刻的理解和掌握。由于课堂受时间和空间的限制，学生之间、师生之间的交流不能深入开展，学习资源不能满足需要，因此在课堂上教师只需要给出题目、提出要求和提示学习方法，让在学生在课堂外通过各种形式进行相互协作、相互交流。该学习模式的优点在于：为师生、生生提供了平等交流的渠道，减少了学生的心理负担，便于展开丰富多彩的教学活动；可以使学生充分发挥各自的认知特点，有利于调动其学习积极性；通过相互交流、相互学习、相互补充，可以使学生对学习内容的理解与领悟渐渐深入；在培养学生自主学习能力的同时，也有助于培养学生的团队意识和创造性思维。

　　（4）个性化自主学习模式。个性化自主学习是一种自我调节式学习，主要是让学生利用网络教学平台及其他网络资源进行自主学习，包括自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等过程。该模式的主要特点在于：学生自主学习的自由度大，可以根据自己的需要选择合适的学习材料，根据自己的能力选择学习内容的深度，按照自己的特点选择学习方法，按照自己的时间安排学习进度。由于学生学习的背景知识和认知能力有很大差异，因而传统的“一刀切式”课堂授课难以顾及到这种差异，使教学效果不尽如人意。而通过网络教学平台，教师可以提供各种网络教学资源，如教学大纲、授课计划、电子教材、授课教案、多媒体课件、教学视频、参考书目以及相关的资源链接；将教学内容分成几个模块，而每个模块都有不同层次的要求，以满足不同层次学生自主学习的需求，使每个学生通过网上学习各得其所，从而达到“因材施教”的目的。 　　2 自主学习教学模式的评价体系

　　自主学习模式的评价方式包括五种：教师对学生的评价、学生之间相互评价、学生自我评价、教师自我评价和学生对教师的评价，不同的自主学习教学模式其评价内容也不同。

　　（1）教师对学生的评价。该评价的内容包括学习态度、学习过程、学习效果等方面。对学习态度的评价指标主要包括学生课堂参与程度、参与讨论与论坛的次数、登录网络教学平台的次数和累计时间、按时完成作业情况等。对学习过程的评价指标包括：在课堂内外和学习网站上提问、回答问题的次数、已完成的练习和阶段测试、学习记录等。学习效果方面的评价指标包括学生正确回答问题的次数、各知识点的学习成绩、阶段测试成绩、完成任务的创新性等。这种评价方式可以让学生更深刻地认识到自己是学习的主体，而教师是自己学习的监控者和指导者，最终的学习效果主要取决于自己的努力。

　　（2）学生之间相互评价。该评价主要限于小组成员之间，因为同一小组的学生一起学习、交流、讨论，彼此之间了解学习情况。学生之间相互评价的指标应包括参与讨论的积极性、对协作完成学习任务的贡献、对同组其他同学学习的帮助程度等。这种评价方式有助于学生之间相互监督、相互督促，保持与巩固学生自主学习的积极性。

　　（3）学生自我评价。该评价主要是要求学生对自己的学习计划与目标完成情况、学习策略与方法以及学习效果等进行经常性的自我反思和自我监控，及时发现学习中存在的问题，以便及时调整自身的学习策略，寻找适合自己的学习方法，使自己的学习达到最佳状态。

　　（4）教师自我评价。在指导学生自主学习的过程中，教师应对教学目的和要求及时进行反馈与思考：教学目标是否明确、具体，是否符合教材要求和学生的实际要求；教学内容是否科学，信息量和难易程度是否适当，是否从学生实际和教学要求出发内化和活化教材，教学方法是否灵活多样，在技巧和手段上有无创新，是否恰当地运用现代教育技术手段。教师可以根据评价情况及时调整教学计划和教学方法，以达到预期的教学效果。

　　（5）学生对教师的评价。在学生自主学习过程中，学生可以对教师的指导过程与方法进行评价。包括教师对学生的课堂表现是否给予及时的反馈与矫正，对学生的学习疑问解答是否及时、对学生作业批阅否及时，教师的指导意见对学生学习的帮助程度等。通过学生对教师的评价，可以进一步促进教师对教学的反思，调整和改进教学方法，不断提升教学水平。

　　3 结语

　　构建科学合理的自主学习教学模式和评价体系，可使学生不再依赖于单纯的教师讲授与课本学习，而是可以通过各种途径，借助各种资源进行探究、发现、交流和展示等方式的自主学习，使学生的自主学习能力不断提升，增强了学生完成任务的信心，有效地激发了学生学习的兴趣，并能全面地调动学生学习的主动性和积极性，有效地提高学习效率。由于自主学习教学模式和评价体系更重视认知过程，因而对于培养学生的探索精神、团队意识和创造能力具有重要作用，有利于培养创新型人才。

　　基金项目：滨州医学院教学改革与研究项目（BYJY20 1101）

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/xueqianjiaoyu/236328.html