信息技术课堂教学中如何指导小组合作学习

　　随着新课程改革的不断深化，合作学习俨然成了构建高效课堂的重要推动力量。小组合作学习以学生为中心，以小组为形式，为共同的目标一起探究，相互质疑、释疑，共同提高；它是一种与“单打独斗”相对应的教学策略，是一种让学生在明确的责任分工和任务驱动下共同实现目标的学习。信息技术学科的知识面广、技能性强，合作学习的应用，让学生有更多参与活动的机会；每位学生都在小组中承担相应的任务和职责，随着合作的深入，小组成员的自身潜能得到开发，研究和创新能力得到提高。笔者作为一名初中信息技术教师，采用“小组合作学习”的教学方法，取得了良好的教学效果，下面从培养合作意识、养成合作习惯、教给合作方法、监督合作过程、评价合作效果等方面对小组合作学习进行阐述。

　　一、培养合作意识

　　小组合作就是集多人的智慧完成教学任务。但是现在的学生大部分都是独生子女，他们个性鲜明、特立独行，没有合作意识甚至不喜欢和别人合作，面对这一现状，笔者决定首先着力培养学生的合作意识和合作习惯，让他们知道团结合作的重要性。为了让学生明白合作意识是现代人必备的基本素质，笔者除了告诉他们类似俗语“众人拾柴火焰高”的道理之外，还给他们列举了诺贝尔奖获得者的研究方式在3个25年内，合作研究获奖人数由41%上升到75%的统计数据，同时告诉他们：当今社会只有学会和他人合作，才能从他人智慧中获得启迪，并最大限度地提高自己。通过多次这样类似的渲染和强调，学生的合作意识得以逐渐培养。

　　二、养成合作习惯

　　合作意识是让学生想到合作，合作习惯则是让学生知道如何合作。笔者认为培养学生的合作习惯首先要让学生学会倾听。合作之初，可能会出现这样的状况：学生只想着发表意见，不接受甚至不愿意倾听别人的意见。针对这种状况，笔者告诉同学们：合作学习不是大家“各自为政”，表现个人英雄主义，而是人人都参与，“众人拾柴火焰高”，在合作学习过程中，学生要注意三点，一是认真听其他同学发言，不随意打断，二是听完发言领会要点，同自己的意见进行比较，三是经过思考后提出自己的意见。当然，教师也参与其中，把自己融入到小组合作学习中，仔细倾听学生的意见，培养学生虚心倾听别人意见的习惯。其次是让他们学会表达。一些学生特别是学困生由于自卑、胆怯等因素在合作学习中往往充当听众的角色，可以在课堂上专门准备一些简单的问题让他们回答，并且适时给予肯定和鼓励，充分调动这些学生参与的积极性，培养他们敢于表达的勇气，使他们逐步形成良好的口头表达能力。

　　三、合理分组，明确职责

　　信息技术教学目标实现情况受到学生逻辑思维能力、观察动手能力甚至语言表达能力等多方因素的制约，如何才能又快又好地实现教学目标呢？笔者认为合理分组、明确职责、亲密配合缺一不可。分组之时笔者借鉴了分层教学的实施方式，通过调查问卷、习题诊断等方式对学生的情况进行摸底，摸底之后把学生按“操作动手能力”“语言表达能力”“组织协调能力”水平的高低分为A、B、C三个层次，再结合兴趣相投、性格相容等因素把全班分成6个学习小组，使各个层次的学生在每个小组中的人数基本相当。这样每个学生既有一个固定的学习小组，又有一个学习水平上可以变化的层次。根据组内每个同学的特点设置组长、操作员、记录总结员等职务，并明确职责，让他们在合作的基础上更有针对性地完成任务。

　　四、监督合作过程

　　由于学生在信息素养、性格、能力等方面存在差异，学习中不能真正实现合作与交流，要特别培养学生的相互支持和配合的精神，让学生在互帮互助中树立信心，并使这种合作的状态持续处于最佳。比如有的学生缺乏自信、依赖性强，在学习中只是倾听者、旁观者，对于这样的学生，笔者的做法是多鼓励勤指导；有的学生自以为是、好大喜功、嘲笑他人，对于这样的学生，笔者的做法是先肯定他的聪明，然后告诫他要有团队精神；有的小组长专制，不听取组员意见，而小组成员被动服从，使小组合作缺乏民主协商的氛围，对于这样的学生，笔者的做法是找组长谈话，并亲自组织、参与小组活动，鼓励组员畅所欲言；有的小组在合作中互相推诿、效率低下、进展缓慢，对于这种情况，笔者的做法是加强督促、限时完成。

　　五、评价合作效果

　　适时、准确的评价能够提高学生参与的积极性和成就感，笔者把学生合作精神纳入了评价项目中。在评价中，采用了多种评价方式，比如自我评价、小组成员评价、教师评价，等等。通过不同的评价方式，对学生在参与小组学习中的合作态度和行为表现进行评价，比如小组任务完成情况、个人任务完成情况、学生能否积极参与小组活动、主动帮助别人和寻求别人的帮助、认真倾听他人意见，等等，以这些评价肯定大家的合作精神，交流成功的经验。根据评价中发现并指出的不足，进行反思，这样的反思既是一次学习的机会，又有利于为下次的提高打下坚实基础。

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