“小纸条法”在园本研修活动中的价值体现

　本文由第一论文网摘自《幼儿教学研究》2014年第5期，版权归原作者和期刊所有。“小纸条法”指的是在讨论时，针对某个问题，每个人将自己的看法和意见不记名地写在一张小纸条上，然后由主持人收上来打乱后，再发给每人一张，要求每个人说出自己拿到的那张小纸条上的内容，并谈谈自己对它的看法。它的最大变化从个别即兴“说”到思考后的全员“写”，研修者从旁观者到参与者的转变，期间这既是一项任务驱动，又是教师交流空间的扩展。
　　一、理论学习中的“任务式”纸条，打破沉默的坚冰
　　第一步：
　　第二步：
　　第三步：
　　千变万化的教学情境与实例，随着研讨的深入而涌现出来，时而疑惑、时而验证、时而激荡，使教师的主观能动性得以激发，教师的实践智慧也在相互研讨中得到创新，真正诠释了“知例能知理，知理再创新”的研修效果。
　　二、日常教学中的“即时式”纸条，“丈量”设计与教学的“距离”
　　一是课后反思，“丈量”教师的教与幼儿学的“距离”。教师根据课堂教学中幼儿的表现以及教学目标，记录对课堂教学中的所思所想所悟。例如在中班《弯弯绕绕》主题活动中，不同的教师记录下了课堂教学后不同的反思与感悟。骨干教师反思：活动中由于没有明确的要求，使得作品没有体现“弯”和“直”的特征，失去了这一环节的现实意义。为此，教法的多样性还应以把握好教材内涵为目的。职初教师的反思：《植物的弯曲运动》虽然侧重于科学领域，但又向小朋友展示了各种植物的原生态艺美，如何在科学活动中渗透艺术教学呢？
　　主要是在现场教学中瞬间的念头。即一时之悟和一时之疑，这些即时生成的感悟、问题，常常是最有价值的。日常教学中，我们鼓励教师借助一些辅助的“工具”随时记录即时的思考，以迅速、便捷的方式，通过替代、图画、标记记录瞬间的想法与思索。
　　当饱满的气球一旦松开后，由放气而带动的冲力其行进路线永远是螺旋上升，这是为什么呢？谁能用物理的原理给予解答，如何与孩子进行解释呢？
　　四、课堂观摩后的“批判式”纸条，透过开满“鲜花”的课堂看本质
　　这时小纸条可以根据情况反复多次灵活运用，带动教师间一次又一次的共鸣与深度思考，使评课活动不但敢说而且会说。听者心潮澎湃，不仅 善于赞赏更敢于质疑，相互间洋溢着一份民主平等、信任和融洽。原先不甚明了的东西变得明了，原先虽然明了但很散乱的东西现在被重新拾掇而变得清晰有序。发挥引领作用的不只是骨干教师，所有教师都发表了真知灼见。
　　“答题式”纸条是指：根据课题研究的各个不同阶段设计各种不同的问题，让教师根据研究情况进行解答，并通过网络微博的形式进行发布交流。它起到对教师研究的正确导向，促进实践、研究的相互融合和学以致用的作用，在解答、交流、反思中获得研究真探索。
　　研究措施是否具体可行？
　　研究背景有无变化？这对行动有无影响？
　　显然“小纸条法”操作简便，打破了活动中会产生冷场情况的可能，让互给意见和建议性的交流变得更简单、直接、易行。围绕研修内容我们还产生各种不同的变式。如课例研究中的“困惑式”纸条、 观点达成时的“辩论式”纸条、焦点困惑时的“结点式”纸条、事例收集时的“札记式” 纸条等等。随着研修活动开展的不断深入，我们从纸条形式的实践进入到纸条内涵与理念的转变，从方法上的花哨走向依据教师的需求研究幼儿的学习，有效实现了纸条内容的高效与引领，使园本研修效果大为提高。

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