高职教师职称学生心理辅导方向论文范文

　　摘 要：高职教师职称评审发表论文，要在国家级、核心级期刊杂志投稿。本文发表在《现代教育科学》，是高中教师职称论文发表范文。文章总结了高职院校学生心理危机的特点，分析了高职院校辅导员在学生心理危机干预中的作用与优势，并从五个方面阐述了高职院校辅导员对学生心理危机干预的策略，供高职教师评职称发表论文参考。

　　关键词：高中教师,职称,学生,心理辅导,论文范文

　　当前，我国高职院校已达1180余所，在校生人数达1000万，高职院校在校学生总数已经超过了本科在校生，在校学生规模成为高校学生总人数的重要组成部分。伴随着高职院校的不断发展和壮大，高职院校在担负培养各行各业高素质高技能应用型人才的历史重任的同时，更肩负着培养身心健康的现代合格公民的责任。随着经济发展深度与广度的延伸，高职院校内部环境和外部条件都发生着变化，使得师生必须不断适应环境的新变化和要求。近年来，高职院校危机事件不断，使大学生的生活和学习受到不同程度的影响，也使一些学校的名誉受到一定程度的损失和破坏。

　　作为与大学生联系最直接、最广泛，身处学生管理工作第一线，对每个学生基本情况熟知的辅导员，及时而有效的预防、避免和干预各种危机，或是将危机的损伤程度降到最低，都会对学生的发展起到至关重要的作用，对高职院校的危机干预与管理也是具有实践意义的。

　　一、高职院校学生心理危机的特点

　　高职生心理危机是指高职院校学生由于遇到外部刺激而引起的内部心理状态严重紊乱和不协调，使他们产生过激行为，导致自身与他人的人身伤害，如轻生或杀人等。高职院校学生心理危机的表现在各个年级的差异很大，归纳起来有如下三点：

　　(一)大一年级——适应危机、学习危机

　　大一新生首当其冲要面临的难题，就是身份的转变，以及随之而来的生活方式、学习方式、交往方式、心理方式等一系列的变化。在高中到大学这一重要的转变过程中，教育环境、家庭因素、成长经历、学习基础等都对大一新生的心理成长发挥着至关重要的作用。目前高职生均为“90后”，自理能力和适应能力普遍较差，面对突如其来的变化，难以迅速适应，“郁闷和忧愁”便成为许多大学新生的内心独白。上大学后，没有了“高考”这个明确的目标，很多高职生心中茫然，有一种目标缺失的失落感。再加之独立学习能力不足、竞争压力加大等因素的影响，学习焦虑、学习动力缺乏等问题纷纷浮出水面，甚至出现厌学等消极情绪，更有甚者选择逃课、上网等极端行为来抵抗内心的失落。

　　(二)大二年级——人际交往、情绪情感危机

　　经历了大一年级的环境和学习生活的适应之后，进入大二年级，创立和谐的人际关系，积极融入大学生活，便成为这一阶段的首要问题。目前高职生大多18、19岁，正处于青春期，心理固有的封闭、羞怯、敏感与冲动蕴藏于心，再加之个性特征不同、为人处世方式不同等因素影响，同学间的碰撞和冲突不可避免，困惑、紧张、压抑、孤独与不安全感等一系列的负面情绪也如约而至，如果调整不好，极易产生心理危机。大学生恋爱问题已经成为一个不可回避的现实问题。但是面对感情，大学生们渴望收获爱情和心灵上的慰藉，如果受挫很难自拔，以致于影响学习或者做出不理智的举动，造成一系列感情危机。

　　(三)大三年级——择业、就业危机

　　大三，对于高职生来说，面临多种选择，提前就业、专接本、找工作……很多学生不知所措。一些学生和家长就业观念滞后，就业期望值过高，与现实不符，非要找一个理想的“铁饭碗”。这样就给学生造成极大的心理压力。

　　高职生是一个独特的群体，其心理危机具有以下两方面的鲜明特点。第一，易发性、活跃性。高职生在生理方面已经具备了成人的特征，但在心理方面明显不够稳定，比如社会阅历和经验等方面明显不足，处理问题的能力更是有限。正是由于这种反差，使得心理危机在向成熟阶段过渡的高职生的身上十分容易得到表现乃至爆发;而正因其这种特性，使得危机爆发时会异常活跃，如果正确引导，往往能有效的抑制危机，反之，则极易导致危机的恶化。第二，发展性、两面性。大学三年，高职生必须根据社会对大学生角色的要求不断地充实自己、提升自己，以便将来更好的融入社会。他们面临的危机也就随时都在变化，它们既是大学生成长的外部动力，也是潜在的应激源。危机含有两层意思，即危险与机会并存。针对高职生心理危机具有发展性这一特性，就要求高校教育工作者及时干预处理，这样不但能帮助他们安全渡过危机，形成健全的人格，而且我们还能从中获得宝贵的经验。

　　二、高职院校辅导员在学生心理危机干预中的作用与优势

　　(一)职业化、专业化程度较高

　　现在很多高职院校设置了较高的辅导员岗位准入门槛，更多德才兼备的研究生、博士生入职辅导员岗位，形成竞聘上岗机制，他们掌握正规、系统的心理学知识和技能，其中很多考取了心理咨询师资格证，有较为丰富的心理健康教育的专业知识、技能的储备，为心理危机干预提供了前提和必要的保障。

　　(二)密切联系学生，有丰富学生管理经验

　　辅导员身处学生管理第一线，是高职生在校期间接触最多的老师，他们工作进班级、办公进宿舍，对学生的思想和心理动态比较了解，能及时发现学生个体和群体中的心理问题，有针对性的进行干预、疏导，避免危机事件的发生。辅导员超强的亲和力、沟通和协调能力、学生管理工作丰富的经验，有利于心理危机干预和教育工作的常规化和制度化，有利于效果的巩固。

　　三、高职院校辅导员对学生心理危机干预的策略

　　(一)利用自身优势，开展心理健康教育工作

　　高职院校辅导员可利用自身与学生接触密切、亲和力强的优势，在班级开展形式多样、生动活泼的心理健康教育。做好“开学第一课”——“新生团体活动辅导”，使学生迅速了解环境，重新构建自己的社会支持系统，缓解压力和焦虑，有效地减轻了新生适应危机。充分利用班会、团会、自主团日活动、艺术节、大学生心理健康月等，将心理健康教育融入其中，使心理危机干预和教育工作常态化、常规化。

　　(二)配合心理健康中心，建立学生电子心理档案

　　建立新生心理档案是心理健康中心在新生入学后进行的一项大规模活动，辅导员在其中承担着重要的角色，也为今后工作的开展提供了参考依据。通过档案的建立，辅导员可以了解新生近期的心理健康状况，关注重点人群，对心理障碍和心理危机的发生起到预防作用。

　　(三)重视与家长的沟通，发挥家庭教育的作用

　　辅导员可建立“家校联系卡”，将印有学校各部门和辅导员的电话、e-mail等基本信息发给每位家长，家长可随时与学校和辅导员联系、了解孩子在校表现和心理动态;辅导员可定期与学生家长沟通，及时掌握学生在校外的表现。发现学生处于心理危机中时，辅导员应第一时间通知其家长，请求家长配合干预，并按一定程序对其实施监控。

　　(四)开辟网络沟通新平台，进行心理疏导和危机干预

　　在推进高职生思想政治教育和心理健康教育的过程中，无论是“人人网”、“贴吧”的信息互动，还是QQ群、飞信等实时保持与学生联系的方式以及现在向博客、微博的拓展，都已经成为辅导员熟悉且主要使用的网络功能。

　　这些新平台的建立，使辅导员能及时与学生交流，时间成本低，是一个对等的交流平台，日益成为学生和辅导员之间新的沟通桥梁。利用网络新平台，辅导员能够第一时间发现学生心理问题，及时疏导。可以凝聚学生群体，引导学生关注现实中共同经历的生活、学习、工作事件，引领学生成长。

　　(五)量力而行，及时转介

　　辅导员要配合心理教育中心开展日常心理健康教育与咨询工作，普及心理健康知识。但是，辅导员不能万能的，心理危机干预中面对的严重心理问题甚至是精神疾病，即使是学校专职的心理咨询教师也有其局限性，只有适时转介到专业的心理咨询机构和医院用药物治疗才能解决。因此，辅导员需量力而行，及时转介。

　　注释：本文为河北省高等学校人文社会科学研究自筹经费项目《高职院校学生心理危机干预体系与工作机制研究》的研究成果，课题编号：SZ2010732

　　参考文献

　　[1]　宋清华.论辅导员在大学生心理危机干预中的作用[J].南通大学学报(教育科学版),2010(1).

　　[2]　吕倜然　颜剑波　陈玉民.试论高校辅导员对大学生的心理危机干[J].新西部,2011.06

　　[3]　刘凯元.论辅导员在大学生心理危机干预中的应对策略[J].西安邮电学院学报,2009(4).

　　[4]　蒋小忠,乔真真.谈高校辅导员在大学生心理危机干预中的角色定位[J].法制与社会,2009(4).

　　[5]　刘宁,徐其涛.论高校辅导员在大学生心理危机干预中的作用[J].当代教育论坛,2008(9).

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jingjilunwen/qitajingji/125609.html