技工院校科技资源整合的案例分析

　　一、引言

　　科技资源是从事科技活动各类要素的总和，是推动教育教学改革的重要因素。技工教育在职业教育中所占份额不大，技工院校数约占中等职业学校总数的四分之一，但技工教育由于更加贴近经济、贴近企业，具有专业教育学市场化改革的原始动力，在全国中等职业教育改革体系中最为活跃。截止2011年末，全国中等职业教育（包括普通中等专业学校、职业高中、技工学校和成人中等专业学校）共有学校13093所[1]，在校生2205.33万人。至2012年年末，全国共有技工學校2892所，在校学生422.8万人[2]。江苏省技工教育改革起步早、力度大、步伐快，走在了全国技工教育改革的前列，改革成果丰硕，为全国技工教育改革的贡献率较大。截止2012年末，全省共有技工院校126所，在校学生28万人[3]。在一定区域和时间范围内科技资源的合理配置整合的探索和实践，为比较系统地实施全省技工教育教学改革提供了强有力的智力支持，在江苏技工院校发展中功不可没。

　　二、技工院校科技资源整合的案例分析

　　技工院校科技资源整合工作一直在不同的层面、不同的区域实施着，如全国技能大赛集训专家组、教练组的建立，全省技工教研活动的定期组织实施等。从2012年起，江苏省人力资源社会保障厅大规模地组织实施了全省技工教育教学研究课题研究工作。

　　为进一步提高全省技工教育教学科研能力，充分发挥教育科研的理论先导、决策咨询和实践服务等功能，2012年江苏省人力资源保障厅在全省开展技工教育教学研究课题立项申报工作。对课题申报提出了三原则，即科学性原则：课题研究必须正确运用科学原理，准确把握教育规律，具备科学价值；在教学科研上要有新发现，或填补某领域的空白，或纠正某方面的误论等等。实用性原则：课题研究以解决技工教育教学工作中存在的实际问题，提升学校和教师教育教学水平，促进技工教育持续健康发展为目的；选题要围绕技工教育教学工作中需要解决又力所能及的问题，课题研究内容要实在，要具有教育教学实践的针对性，对改进教学实践有指导价值。创新性原则：课题研究要有创新意识，避免低水平重复研究；针对技工教育教学过程中出现的新问题、新要求，合理运用新方法、新理念去探索提高教育教学质量的新思路、新途径。编制了技工院校教育教学课题研究指南，包括产业发展与技能人才培养战略研究等12个方面。

　　经评审委员会评审，申报课题114项中，有54项课题符合条件，准予立项。立项的涉及产业发展与技能人才培养战略研究的1项，技能人才培养模式创新与实践研究12项，技工院校“一体化”课程体系改革研究8项，技工院校管理创新与实践研究2项，技工教育教学质量评价机制研究3项，校企深层次合作的探索与实践研究5项，技工院校公共实训基地建设与运作管理模式研究2项，技工教育资源共享信息平台建设和管理的研究1项，技工院校学生职业素质养成研究8项，技工院校构建劳动者终身职业培训平台的体制机制研究0项，技工院校校园文化建设研究5项，其他6项。

　　全省126所技工院校中，共有23所学校及无锡市技工教研室均有课题被批准立项。按立项课题的数量分，7个课题的1所，为盐城技师学院，占课题数的12.96%；4个课题的4所，占课题数的29.63%，分别为常州技师学院、南京交通技师学院、江苏省交通技师学院、南通工贸技师学院，；3个课题的4所，占课题数的22.22%，分别为宿迁技师学院、徐州工程机械高级技工学校、江苏经贸技师学院、常州技师学院、扬州技师学院；2个课题的5家，占课题数的18.52%；1个课题的9所，占课题数的16.67%。按立项课题单位类型分，副厅级建制的省重点技师学院6所，占立项单位的26.09%；其他技师学院11所，占立项单位的47.83%；高级技工学校3所，占立项单位的13.04%；技工学校2所，占立项单位的8.69%；市技工教研室1家，占立项单位的4.35%。按不同单位立项课题数分，省重点技师学院立项课题20个，占课题数的37.04%；其他技师学院立项课题24个，占课题数的44.44%；高级技工学校立项课题6个，占课题数的11.11%；技工学校立项课题2个，占课题数的3.70%；市技工教研室立项课题2个，占课题数的3.70%。

　　省人力资源社会保障厅全面组织实施课题研究，是对全省技工院校进行大范围整合的一次有益尝试。特别是比较系统地列出了涉及技工教育改革的12个选题方向，引导全省技工院校的科技资源向这样的12个重点方向进行集结，有利于引领技工教育改革和前行的方向。从数据分析可以看出，江苏省实施技工院校科技资源整合，省重点技师学院发挥着领军作用，包括重点技师学院在内的各类技师学院是主体，占立项单位数的31.48%，承担立项课题占81.48%。因此，要重点加强以省重点技师学院为代表的技师学院科技资源在技工教育改革发展中的作用。此外，市级技工教育机构是区域技工院校科技资源整合的牵头人，参与其中，其作用不可小觑。

　　三、盐城技师学院科技资源整合案例分析

　　江苏省盐城技师学院是全国技工教育改革发展的一个典型代表，在教育教学改革的许多方面都发挥了示范引领的作用。究其原因，实施一定范围内的科技资源整合是重要因素。

　　1、建立专门组织机构。为了整合学校内部的科技资源，为学校教育教学改革提供智力支持，盐城技师学院对内部教学管理部门进行重新整合，细化职能，设立科技开发处，专门负责学院科技资源的整合工作。一是集中组织和指导各级各类课题研究工作。先后完成中国职协课题5个，学院课题升级为省级课题7个，正在组织实施的部级课题4个，省级课题7个，院级课题9个。二是承担国家示范校项目建设。作为学院项目建设办公室，牵头负责校内5个重点专业和2个特色项目建设，统筹学院内部各类科技资源，为示范校建设实施办学模式、教学模式改革，信息化平台建设、教学资源库建设和学生职业素质体系建设提供智力支撑，较好地完成了国家中职示范校建设的各项任务。

　　2、技能大师工作室。为了架设校内与外界科技资源联系的桥梁，以学校优势专业为纽带，以教学名师领衔，盐城技师学院成立了3个“技能大师工作室”，分别聘请校内资深的教学名师、技能大师任工作室主持人，选择理论扎实、技能娴熟、具有较强企业实践背景的骨干教师构建工作团队，建成老中青相结合技术创新队伍。下面重点以两个技能大师工作室为例。

　　（1）数控技术技能大师工作室。主持人徐国权是全国模范教师、江苏省技工院校教学名师，41届、42届世界技能大赛数控项目中国集训队专家组成员，教授级高讲，数控加工中心高级技师。工作室成员由陈亚岗、范为军等8名骨干教师组成，其中5名为全国技术能手。聘请北京航天航空大学宋放之教授和中国航空航天总公司高级技师、中华技能大奖获得者鲁宏勋大师为工作室的特聘专家。2011年，数控技术技能大师工作室被国家人社部确定为第41届世界技能大赛数控车、数控铣中国集训基地，来自全国10多位选手参加集训，在鲁宏勋、宋放之等技能大师和知名教授指导下，认真研究世界技能大赛的技术文件，科学制定训练方案。通过工作室全体人员的共同努力，在英国伦敦举办的第41届世界技能大赛上，盐城技师学院选手王泽民获得数控铣项目第六名，浙江选手盛国栋获得数控车项目第八名，均荣获优胜奖。

　　（2）电气自动化技能大师工作室。主持人刘进峰，江苏省技工院校教学名师，中国职教协会电气自动化专业学科带头人，维修电工国家级裁判员，第42届世界技能大赛电气装置项目中国集训队专家组成员，教授级高讲，维修电工高级技师。工作室成员由李建军、童江等8人组成，其中3人为全国技术能手。聘请澳门劳工局林宝辉教授和天津职业师范大学雷云涛教授为特聘专家。2012年电气自动化技能大师工作室被人社部确定为第42届世界技能大赛电气装置项目中国集训基地，來自全国18个省的代表队参加选拔，8名为选手参加集训，经过三轮淘汰，盐城技师学院选手董武连、徐赛力克群雄，取得第一、第二名。7月份，董武连作为正式选手代表中国赴德国莱比锡参加第42届世界技能大赛，荣获第六名和优胜奖。

　　技能大师工作室与企业深度合作，参与企业技术改造和产品研发产品，帮助企业解决生产中技术难题。数控技术工作室帮助江苏博能机器人有限公司研发机器人用减速机，加工制造30多台套，实现收入6多万元；帮助盐城华迈组合机床有限公司解决数控加工中的核心技术，生产了4套自位球面滑动轴承，安装在大型舰艇的驱动轴上。电气自动化工作室研制生产了YJ-1型电气实训装置60台、现代控制技术实训装置30台，并在全省多所学校推广使用，节约经费20余万元；为盐城斯凯奇自动化有限公司解决自动焊接机控制技术问题；与盐城同和涂装有限公司共同研发汽车喷涂自动化生产线；与三向教仪公司、山东栋梁公司共同开发教学设备，取得较好的社会效益和经济效益。

　　从盐城技师学院科技资源整合的典型案例分析可以看出，技工院校科技资源的整合需要全面系统地组织实施，无论是全校性的管理机构，还是优秀专业团队的集结，从面到点都需要借助一个强有力的平台，强力推进，才能使各类科技资源得到有效的整合，真正发挥其应有的作用。

　　参考文献：

　　[1].教育部，2011年全国教育事业发展统计公报.中央政府门户网站，2012年08月30日

　　[2].人力资源和社会保障部，2012年度人力资源和社会保障事业发展统计公报.中国劳动保障新闻网.2013-05-28

　　[3].江苏省人力资源和社会保障厅，2012年度江苏省人力资源和社会保障事业发展统计公报.江苏人力资源和社会保障网

　　来源：科学与财富 2017年19期

　　作者：李立新