构建风景园林专业核心培养体系的层次模型

　　一、数据来源与研究方法

       1.数据来源
　　
　　文章中的基础数据全部来自对中机国际工程设计研究院、湖南建科园林等14家企业的咨询结果。咨询分两次进行：第一次咨询的目的主要是筛选出风景园林专业毕业生综合能力构成所包含的三大核心指标以及各个指标层所包含的核心因子；第二次咨询建立在第一次咨询的基础之上，利用第一次咨询的结果构建出风景园林专业的核心培养体系的层次模型，将此层次模型再次向企业咨询，此次咨询的目的主要是确定层次模型中各指标及因子的相对重要性对比等级的定性结果。
　　
　　2.研究方法
　　
　　本项研究采用层次分析法(AHP)。首先，向企业咨询，筛选并确定风景园林专业毕业生综合能力构成所包含的三大核心指标以及各个指标层所包含的核心因子；其次，建立层次分析模型，构造判断矩阵，对同一层次要素进行两两比较，比较结果以1~9标度法表示：1表示同等重要，3表示稍微重要，5表示明显重要，7表示强烈重要，9表示极端重要；再次，计算最大特征根及相应的特征向量，完成一致性检验；最后，将结果与学校风景园林专业现行培养方案进行对比，适时修订培养方案。
　　
　　二、 风景园林专业核心培养体系的层次模型构建
　　
　　本项研究所咨询的企业或部门仅限于风景园林规划与设计方向，并未涉及工程施工及项目综合管理方向。规划设计部门主管或项目负责人所反馈的信息中，大都认为集体观念、职业道德、社会公德是人力资源思想品德的重要构成部分，健康状况、耐挫力与自控力、合作精神及人际关系处理协调能力是人力资源身心素质的重要构成部分，而工程技术与管理知识、设计基础理论及设计表达效果构成了人力资源的业务能力。对于业务能力方面，工程技术与管理知识所包含的核心课程主要有园林工程、园林工程概预算、园林植物学及栽培技术、工程项目管理、园林建筑材料与构造等，设计基础理论所包含的核心课程主要有园林建筑设计、园林生态学、植物造景、环境行为心理学、园林美学、园林文学以及相关设计规范，设计表达所包含的核心课程主要有手绘表现技法、CAD制图、Photoshop制图、3dsMax三维制图或Sketchup三维制图。
　　
　　三、 各指标及因子权重分析结果
　　
　　各层判断矩阵均具有满意的一致性。风景园林设计企业对人力资源的业务能力要求最高，但这并不意味着思想品德或身心素质不重要，在此可理解为人力资源在这两方面存在的问题不大，大都能达到用人单位的要求标准，未能成为人力资源找工作或工作晋升的核心竞争力。故，风景园林专业的人才培养核心应该放在业务能力培养方面。
　　
　　对于构成风景园林人力资源业务能力的核心课程，设计企业认为的重要性顺序依次为植物造景、手绘表现、CAD制图、园林工程、园林建筑设计、园林文学及美学、植物学及植物栽培技术、Photoshop制图、3dsMax或Sketchup三维制图、园林工程概预算、园林工程项目管理。但此结果并不意味着以上课程的地位重要性，可理解为风景园林人力资源在此方面最需提升的或重视的能力，是人力资源在此方面表现不足所造成的。
　　
　　四、 结果应用
　　
　　将以上结果与《南华大学风景园林专业人才培养方案（2013版)》对照分析，2013版培养方案已经历三次修订，合理性较高，建议对培养方案作以下调整：
　　
　　第一，增设风景园林专业人才职业道德教育课程，列为必修课程。课时可定为32~40学时，开课学期可定为第七或第八学期。
　　
　　第二，增设人际关系处理与协调课程，列为选修课程。课时可定为16~24学时，开课学期可定为第三或第四学期；同时应引导学生积极参与集体活动、社会公益活动，提高学生的人际关系处理与协调能力。
　　
　　第三，增设园林美学及园林文学课程，列为必修课程。课时可定为40~48学时，开课学期可定为第三或第四学期。
　　
　　第四，增加植物造景课程课时。将原40课时调整为64课时，分为第五与第六学期两学期进行，每期安排32课时。
　　
　　第五，增加园林工程课程课时。将原64课时调整为96课时，分为第五与第六学期两学期进行，每期安排48课时。
　　
　　第六，合并道路景观设计、广场景观设计课程，更名为道路及广场景观设计，课时调整为72课时。
　　
　　第七，将园林工程概预算课程调整为专业选修课，课时调整为24学时。
　　
　　另外，风景园林专业紧密联系社会现实，实践性较强，因此校方应主动联合用人单位共同负责师资建设，组建“双师型”师资力量。可聘用用人单位的管理层或一线技术人员来校开办讲座或参与教学，为学生指引未来职业发展方向，解决专业教师特别是实践经验丰富的实习指导教师不足的难题。
　　
　　五、讨论
　　
　　第一，本研究构建的指标因子及因子赋值存在一定的主观性。文章中指标因子的选择主要依靠咨询风景园林设计企业，选择的企业数量有限，且企业实力相近，故仅能代表此实力水平段的企业对人力资源的需求意向。另外，单因子采用5个等级进行划分，分别用〇~9来表示，划分标准及各因子权重部分同样采用咨询方式产生，由于这种方式较为主观，因此各指标重要性权重的客观性有待进深入研究。
　　
　　第二，用人单位的信息反馈收集是本研究平台的关键。建议在条件允许的情况下，学校或各学院内部成立“企业关系部”，专门负责学校与用人单位之间的沟通。在有关职能部门的协助下，学校的企业关系部可获取毕业生相关录用信息，设计调查问卷，利用采访调查、邮寄调查、电话调查、网络问卷调查等多种采样方法获取详尽的信息。
　　
　　作者：李涛，王宽，廖建军（南华大学设计艺术学院）