学校生涯教育中道德赋能的三种可能

　　作者简介：杨忠健，北京教育科学研究院，中学高级教师

　　

　　作为对学生进行生涯规划方面的教育，生涯教育关注青少年的生活世界，使他们对自己的兴趣和长处有清晰的认识，得以在今后的人生道路上方向更准，视野更开阔，步子更稳，少走弯路。然而中小学在实施生涯教育中，可能会出现一些偏颇。如将生涯教育仅仅限于指导学生怎样确定学文学理，怎样选专业、报学校、找职业，其目的仅仅是为学生将来找个好工作做准备，让学生走上社会后能够在市场上立足，养家糊口，至于人生的目的、对社会的责任、对艺术的了解、科学精神的觉醒、待人处世的原则等，则较漠视。

　　美国教育家法赞姆•阿尔鲍勃博士提出道德赋能理论[1]。他指出：道德是一种人所固有的、潜在的能力。道德赋能是指教师利用青少年内在的力量、智慧、关爱、团结等美德去武装孩子，帮助他们发展出自己的精神和智力成长所需要的各种能力，强大自己并影响他人，从而为社会的发展贡献自己的力量。笔者认为，在中小学探索开展生涯教育，既是为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的需要，也是深化落实《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》和进行生命教育的重要举措。学校生涯教育中如果融合道德赋能的理念，将使得生涯教育的目标更加合理，学生的心理发展更加健康。

　　将道德赋能的基本思想和理念框架融入学校生涯教育之中, 有如下三方面具体的可能性。

　　

　　一、生涯教育中公民道德的赋能

　　

　　培养合格公民是基础教育的重要目标。合格的现代公民是有道德的公民，公民的权利和责任是联系在一起的。在公共交往中，尊重权利、明确义务和责任。权利享有者行使权利，义务承担者履行义务。公民有受尊重的权利，也有尊重他人的义务；公民有与他人订契约的权利，也有遵守所订契约的义务。总之，权利和义务必须统一。中小学生是未来的公民，生涯教育通过日常的公民生活使他们接受公民教育，会收到很好的效果。

　　我们看到，不同的时代，不同的人群有时道德标准不尽相同，但有一些道德标准是代代相传的。例如遵守秩序、尊老爱幼、讲究卫生、保护环境等。这些人们共同生活应遵循的行为规范，称之为公德,是做人起码的道德，是个人作为社会公民的起码要求。公德教育旨在形成受教育者的社会公共道德。生涯教育则是帮助学生了解社会，了解生活。如果有了道德赋能、公德底线，生涯教育将是公民教育的一个有机组成部分，成为沟通教育与公民社会、生活、职业不可缺少的纽带和桥梁。生涯教育将帮助学生成为社会合格公民，把社会要求和个人兴趣特长结合起来，比较顺利地从学校走向社会，净化心灵，发挥才干，幸福生活。

　　目前生涯教育是在心理健康教育的框架中和背景下进行，心理咨询中的价值中立却不能完全照搬到生涯教育中。公共道德是每个公民必须遵守的底线，培养合格公民理应是生涯教育的重要目的。生涯教育可以注重学生心灵的培育，以公民道德赋能充实生涯教育的内容，使得青少年的生涯规划体现理性信念和客观现实的统一，体现长远利益和现实利益的统一[2]。

　　

　　二、生涯教育中职业道德的赋能

　　

　　职业道德是人们在从事职业活动中应当遵循的特定的行为规范，是一般社会道德的特殊形式。职业道德从道义上规定人们以什么样的思想、感情、态度、作风和行为对待本职工作，如何待人、接物、处事。职业道德对社会的发展有着重要的作用，社会的各行各业，都需要大力加强职业道德建设。《中共中央关于加强社会主义精神文明若干问题的决议》规定了当今各行各业都应共同遵守的职业道德的五项基本规范，即“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”。而“为人民服务”就是社会主义职业道德的核心规范，它是贯穿于全社会共同的职业规范之中的基本精神。

　　每个从业人员，不论是从事哪种职业，在职业活动中都要遵守道德。如教师要遵守教书育人、为人师表的职业道德，医生要遵守救死扶伤的职业道德等等。职业道德不仅是从业人员在职业活动中的行为标准和要求，而且是本行业对社会承担的道德责任和义务。职业道德是社会道德在职业生活中的具体化。在内容方面，职业道德鲜明地表达职业义务、职业责任以及职业行为上的道德准则。在形式上，职业道德表现得比较具体、灵活、多样。从产生的效果来看，职业道德用来调节从业人员与其他服务对象之间的关系，用来塑造本职业从业人员的形象，并与各种职业要求和职业生活结合，形成比较稳定的职业心理和职业习惯。

　　生涯教育目的是让中学生尽早认识自我，体验学习对个人的意义。让学生能在中小学期间就对自己的兴趣、爱好、个性、能力有所了解，知道自己是“谁”、要成为“谁”？知道自己在哪里，未来要去哪里？对自己的兴趣和长处有清晰的认识。学生在了解社会、自己、职业中，把自己在校的学习和未来的生涯发展联系起来，知道自己以后将从事什么职业，并对这一职业和涉及的专业进行一些探索和研究，能够及早根据自己感兴趣的职业目标，从知识、技能和综合素质方面锻炼自己的职业竞争力。这样的生涯教育如果有职业道德的赋能，将使得学生的职业生涯规划更为完整，将使生涯教育更有实效，更加完美。

　　

　　三、生涯教育中道德健康的赋能

　　

　　生涯教育是在心理健康教育的背景下和框架中进行的，而1989年，世界卫生组织(WHO)在原有健康概念的基础上，已提出了健康的新概念，即：除躯体健康、心理健康和社会适应良好之外，还包括道德健康，只有这四方面的健康才算是完全的健康。道德健康作为健康新概念中的一项重要内容，主要是指能够按照社会道德行为规范准则约束自己，并支配自己的思想和行为，有辨别真与伪、善与恶、美与丑、荣与辱的是非观念和能力[3]。

　　一个人如果恪守自己良心，过一种有信仰、有道德的生活，心理和生理将处于好的状态，有利于人的整体健康,其人生也就有了价值。古人说：“仁者寿。”巴西著名医学家马丁斯的研究发现，屡犯贪污受贿的人易患癌症、脑出血、心脏病和精神过敏症。心地善良，为人正直，心态淡泊，心胸坦荡，则会心理平衡，有助于身心健康。相反，有违于社会道德准则，胡作非为，则会导致心情紧张、恐惧等不良心态，有损健康[4]。一个食不香、睡不安、惶惶不可终日者，谈何健康？这类人很容易发生神经中枢、内分泌系统功能失调，免疫系统的防御能力减弱，最终在恶劣心态重压下和各种身心疾病的折磨中，早衰甚至早亡。

　　生涯教育无疑要有道德健康的赋能，只有帮助中小学生关注自己的道德成长，生涯教育才真正成为为了学生幸福奠基的教育，成为为生活的教育，成为一种变学生为健全人的教育艺术。

　　生涯教育中的专业技能、职业技能的训练，都是为了让学生崇尚知识、享受美好人生训练，这种教育追求的是学生对知识与科学的热爱，对人生的理解和认真、愉快生活的能力。特别是到了高中阶段，个性基本形成，基本的人格类型接近成年，在人格类型刚刚稳定的时候发掘自己的职业潜质，并在这个时候就为自己制定一套长远、可行的职业生涯规划，并将自己的道德健康追求融入其中是非常重要的。

　　

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