基于新课改下农村小学语文教学的困惑与思考

　　1.师资力量落后

　　我国教育事业中师资力量的分配是相对不均的，农村地区的师资力量水平相对比较薄弱，很多教师的专业素质不达标，基本能力有限，加之部分地区条件艰苦，很多教师在长期教学中失去了原本的教学态度，敷衍了事。小学教育作为教育事业中的基础教育，意义重大，而这样的教学基础显然会造成教育教学质量的问题。新课改后，不论是教学理念、教学方式，还是教材都发生了变化，很多教师难以接受这种教学转变，新课程教学改革也就无法顺利开展。

　　2.教学资源落后

　　新课程教学改革提出要利用互联网技术，运用新型教学设备开展教学，从而提高课堂教学效率，实现教学目标。然而就农村地区，教学资源相对短缺，即使在社会经济不断发展的今天，农村地区的情况得到了很大改善，但仍然无法达到实际教学标准，因此，很多地区就教学方式而言，依旧采用传统的教学方式，利用简单的黑板、粉笔完成教学，教学效率低下。除了教学设备外，其他教学资源也较为短缺，如课外读物、教学技术、微课资源等等，这也严重影响了小学语文教学质量，使得新课程教学改革无从开展。

　　3.教学理念落后

　　由于农村小学的地理位置、地区观念等原因，致使农村教育事业教学理念的整体落后，尤其是小学语文教学，多为基础教学，学生的个人学习能力相对较差，教师不得不重视对学生基础知识的教学而忽视了对学生能力的培养，使得学生的整体学习能力和素养都相对低下，没有良好的基础，从而形成了一条恶性循环链，学生越来越离不开教师，而教师的教学负担越来越重，无法开展多种形式的教学方式。

　　二、基于现状引发思考

　　1.实现城乡互换，共同进步

　　为提高教学质量，农村小学可开展城乡教学资源互换及共享，城镇带动农村共同进步，让城镇教师为学生开展教学，让农村教师进入城镇学习，提高个人的专业素养，便于教学后期的交接，丰富教学资源的同时，端正自身的教学态度，拥有更好的教学经验和技术，配合政府的鼓励政策开展有效的教学活动。在实际教学中教师要注重教学内容的过渡，不再单一地进行基础知识的教学，而是在此基础上进行升华，培养学生的情感感知能力和文学表述能力，逐步帮助学生培养自主学习能力，实现自主学习。

　　2.创新教学方式

　　培养学生兴趣是教学活动开展的第一步。教师在自素质身提升的基础上，要逐步脱离课堂单一的教学模式，开展多种方式教学，在教学方式上结合实际进行创新，除了教材的基本教学外，还要利用课程资源，开展课外教学，帮助学生提高知识面，从而进一步提高教学质量。而教学方式的具体创新方法则需要根据新课程教学改革来实现，应结合教学实际，尽量避免形式主义，选择适合的教学方式开展教学，体现教学价值，实现教学意义。同时，教师及学校要积极寻找政府或相关单位的资助，尽快弥补教学资源的短缺，为学生提供一个相对完善的教学课堂。

　　3.针对较高年级开展能力教学

　　对于小学较高年级的学生而言，学习能力的培养与基础知识的学习同样重要，因此在实际教学过程中，教师要注重学生个人能力的培养，适当开展如小组合作学习、问题教学、探究式教学等新的教学方式。以教材为例，在进行《假如没有灰尘》的教学时，教师可组织学生进行实践探究，让学生自发地进行实验设想，如果没有灰尘会有什么现象发生来加深学生对教材内容的理解，然后在此基础上延伸，提问学生：“在生活中，还有哪些东西是我们所讨厌，但是又不能失去的东西？”让学生进行小组探究，实现教学内容的拓展的同时，也能够帮助学生锻炼个人的能力。

　　教学质量是教学改革的目的，在新课程教学改革的基础上，农村小学语文教学要根据实际情况，不断开展创新教学活动，在理解教学理念的同时不拘泥于改革的条条框框，而是结合实际，选择性地进行最合适的教学活动，将新课程教学改革下的农村教学真正地落在实处。本文通过对农村小学语文教学现状及现状引发的思考进行阐述，为农村教学改革的进一步发展提出了建议。望广大学者继续深入探究，提出更多具有实效性的教学建议与指导，更好地促进农村小学语文教育事业的发展。