试论高校英语电影赏析课实施翻转课堂的策略

　　摘要：阐述翻转课堂的有关知识与国内高校加强公选课实施翻转课堂策略研究的必要性。在此基础上，介绍在英语电影赏析公选课开展翻转课堂的实践，同时展望了这一实践对于广大公选课教师开展翻转课堂应用研究的可行性。

　　关键词：翻转课堂；高校公选课；英语电影赏析课

　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1001-7836（2016）10-0144-02

　　翻转课堂（也译作颠倒课堂、颠倒教室），就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态[1]。随着“互联网+”时代的到来，“以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”成为国内教育发展的“新常态”[2]，翻转课堂作为一种信息技术支持下的创新型教学模式得到了广泛研究。

　　公选课是高校课程体系中的重要组成部分，加强公选课实施翻转课堂策略的研究，是现阶段高校加强公选课建设的当务之急。本文拟探讨英语电影赏析课（笔者所教授的本校公选课）的翻转课堂实施策略，期待能对提升国内高校公选课翻转课堂的应用研究水平有所帮助。

　　一、翻转课堂的比较优势

　　翻转教学最早萌芽于19世纪早期的美国西点军校[3]，其设想由莫里·拉吉和格兰·波兰特于1996年秋首次提出[4]，但直到2000年才由韦斯利·贝克明确了翻转课堂的概念[5]。2007年，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络中，促使这种教学模式在美国流行起来[6]，后由于萨尔曼·可汗和他创立的可汗学院的里程碑式的推动作用[7]，翻转课堂逐渐成为全球教育界关注的热点。

　　与传统课堂相比，翻转课堂具有如下优势：

　　1教学流程方面。传统的教学方式是“先教后学”，翻转课堂则是“先学后教”。在传统教学结构中，一旦学生在课后的理解出现问题，将无法得到老师的即时帮助，从而延迟知识内化的过程，导致效果变差。翻转课堂要求学生先内化知识，遇到问题可以马上在课堂上向教师提问，这才是学习知识的正确顺序。

　　2师生角色方面。在传统课堂上，教师是课堂的管理者和知识的传播者，学生处于被动接受地位。而在翻转课堂上，教师成为学习的促进者，主要发挥咨询和协调人的作用，学生则转变为教学活动中积极主动的参与者，师生通过课堂上的协作互动对所学知识点做更深入细致的研究，在总体进度已定的情况下，学生还可以按照自己的实际情况安排学习进程。通过强调师生互动、生生互动，翻转课堂能充分调动各方的积极性和能动性，以活跃课堂气氛，使压抑在潜意识中的能量得以释放。

　　3教学资源方面。微课（即教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式）[8]是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分，可通过媒体播放器实现暂停、回放等多种功能，便于学生做笔记和认真思考，也便于学生在一段时间学习之后的复习和巩固，这是传统课堂所不具备的资源优势。如果校方能提供功能全面的学习管理系统，还可以整合线下课堂与网络空间，帮助教师有效地组织和呈现教学资源，动态地记录学生的学习过程，及时了解学生的学习状况和遇到的困难，做出更有针对性的辅导。学生也可依托这一系统提供的便利建立各种共同体，协同完成学习任务。这些都是传统课堂所不能及的。

　　总之，翻转课堂是基于尊重人、尊重人的发展规律做出的根本性教学变革，对教师和学生的能力提出了新要求，重新定位师生角色、精制课程教学视频、重建课堂对话构成了翻转课堂的有效实现路径。

　　二、传统教学方式下英语电影赏析课程的困境

　　2007版《大学英语课程教学要求》出台后，为根据教学大纲形成独具本校特色的个性化的大学英語课程体系，包括哈尔滨理工大学在内的很多高校都将英语电影赏析课纳入公选课。作为该课程的任课教师，笔者在多年的教学实践中深刻地认识到：英美原声电影是促进大学英语教学的有效课程资源，它以声音与图像构成了一个完整而生动的信息载体，涵盖了语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维、感情、文化等要素，综合了听、说、读、写、译（通过高质量的双语字幕）的训练，并通过一种更为直接和易懂的方式引导学生进行具体、全面而真实的跨文化学习，启迪其开阔视野。

　　然而，笔者最初的教学却进行得并不理想。因为抱着消遣和娱乐的心态选课的学生实在太多，他们以为这门课的内涵无非就是看电影（最好每次课能看完一部带双语字幕的好莱坞商业大片），写影评（网上能找到现成文章），而老师只是放映员；但事实上，该课程有着“三位一体”的教学目标，即教授学生英语电影的基本知识，培养学生欣赏和分析英语电影的能力，兼顾对英美文化和英语语言的学习，且按照学校教学大纲要求，教师只能为学生选播一些经典英美电影，如《美丽心灵》《乱世佳人》《阿甘正传》等，这不仅与他们的心理期待有距离，也常常超出了他们的欣赏能力（那些没有配字幕的片子尤其如此），因此必须每放几个“桥段”就停下来给学生做一番讲解（即大纲规定的作品分析，包括挖掘电影的亮点、主题流派、叙事结构、表现手法和艺术特色等），结果一次课下来只能看完一部影片的1/4到1/3，一学期只能放三四部电影。这与学生的期望值明显差异太大，如果说学期之初还有学生能够借助“新鲜劲儿”主动锻炼听力、模仿口语表达或自觉思考剧情的话，则随着课程的深入，厌学逃课就成了常态；再看“赏析”后学生所写的影评或观后感，根本就是网络同类文章的“三脚猫”英文版。

　　三、在英语电影赏析课程实施翻转课堂的尝试

　　为改变上述局面，自2010年春季学期起，笔者对授课方式进行了改革。当时第一部要放的影片是《美丽心灵》，看过这部片子的人都知道，该片很能考验观众的解读力，为避免学生“后知后觉”，笔者采取了如下做法：课程开始前先在央视网电影频道找到并下载这部片子的“光影星播客”（CCTV-6“佳片有约”栏目在播放该片前所做的导视节目）视频，再利用“威力导演”软件将要“赏析”的原电影截取成十二个视频单元，将前六个视频单元逐一上传至为授课班级的网易公共邮箱中。到开学第一课时，笔者只播放了《美丽心灵》的“光影星播客”视频，并将邮箱的账号和密码公布给全班学生，告知邮箱里有《美丽心灵》的一半视频，要求课下必须观看完毕，否则下次课一旦无法互动将影响平时成绩。原打算让他们每天看一段视频，没想到在“光影星播客”的“导读”下，学生对这部片子产生了极大的兴趣，课下观影基本上都是当天看完，在第二次课进行的作品分析互动中发言踊跃，取得了非常好的教学效果。在笔者告知他们将把《美丽心灵》的后六个视频单元发送至公共邮箱，作为新的课后作业时，课堂竟响起一片掌声（他们已经等不及要一睹为快了）。就这样，原本要四次课才能赏析完毕的《美丽心灵》仅用了两次课，而以同样的方法继续教学，笔者得以让学生赏析了更多的影片，且根据之后学生上交的影评看，“三位一体”的课程教学目标均有实现。

　　近年来，在了解到翻转课堂的有关知识后，笔者进一步完善了自己的教学改革，如针对学校所发的教学用电影光盘没有字幕的问题，笔者在制作截取视频（或者说是“微课”视频）时改用从CCTV-6“佳片有约”下载的有中英文字幕的视频作为原素材；在“微时代”到来后，笔者又先后以微博群、微信群取代了原来的公共邮箱，确保学生使用手机即可完成翻转学习，进一步提升了他们的学习效率和学习热情。

　　四、结束语

　　高校加强公选课实施翻转课堂策略的研究是时代的要求。英语电影赏析课对相关技术手段和资源要求不是很高，比较适合开展翻转课堂的高校公选课，应成为广大公选课教师开展翻转课堂应用研究的“试金石”。期待经过实践的修正，笔者能提出更加完善的英语电影赏析课翻转课堂模式与广大同人共享。

　　作者：武金锁

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