家庭教育与语言差异：基于延边朝鲜族不同监护类型儿童的语言学习差异研究

      　一、引言 
　　近年来，随着经济体制的改革，人们的婚姻观也在悄然发生变化。“出国热”已经成为年轻父母老生常谈的话题，并越发被人们所熟知与接受，进而导致单亲，留守儿童数量不断攀升，监护人成分复杂且多变。在经济全球化与文化多元化的发展趋势下，语言承载着文化传承的功能，教育成为语言学习的主要途径。家庭作为教育的主要载体发挥着至关重要的作用。本文在已有研究的基础上，试图回答不同监护类型的家庭教育与儿童语言学习之间是否存在差异、存在何种差异，进而揭示不同群体在家庭文化资本等微观层面的“不平等”遭遇以及学校教育对弱势群体语言学习的“不公平”性。 
　　二、研究设计 
　　（一）概念界定 
　　1.家庭教育与监护类型 
　　《中国大百科全书·社会学》提出，家庭教育包括父母教育子女和家庭成员之间相互教育两个方面，其中主要方面是父母教育子女。本文采用的是狭义的家庭教育概念，是指父母或监护人在家庭中按照社会需要和子女身心发展特点，对未成年子女实施的教育。1重点从家庭教育的微观层面，即不同监护类型家庭教育对儿童语言学习的影响为切入点进行分析。
　　本文将延边州儿童分为四类：普通儿童、留守儿童、单亲儿童、无亲儿童。普通儿童是指长期生活在户籍所在地，由父母双方监护的未成年子女；留守儿童是指因父母双方或单方外出务工或经商，孩子留在户籍所在地，由父母单方、长辈、他人抚养、教育的儿童或无人照顾的儿童；单亲儿童指因父母离异、去世、下落不明等由父母单方或其他亲属监护的接受教育的适龄儿童；无亲儿童指因父母离异、去世、下落不明等由其他亲属或社会寄养的适龄儿童。以上分类均将儿童年龄界定在16周岁以下。具体根据朝语、汉语、英语的学习情况分析不同类型儿童三语学习的差异。 
　　2.样本与资料 
　　本文所用资料来自于笔者2012年11月份在延边地区进行的调查中的部分资料，主要基于延吉市第三中学全部学生（856人）进行的留守儿童、单无亲学生调查统计表与期中考试成绩进行对比分析。 
　　3.理论与实践依据 
　　布迪厄的“语言习性理论”系统研究了语言习性在“再制”教育不平等过程中的作用机制。在他看来，对于上层阶级的儿童而言，学校教育所要培养的语言习性与其在家庭中形成的语言习性之间存在着“亲缘性”的一致。而对于下层阶级的儿童而言，两种语言习性则是“互斥”的。因而，对于前者来将，学校教育只是家庭的延伸，两者具有相互强化的效果；而对于下层阶级的儿童来说，学校教育则是一种“文化的移入”。因此，对于不同阶级的儿童而言，教育的本质意义是不同的。2笔者根据实地调查得知在延边州没有外出打工的父母大部分在州内有比较好的工作与可观的收入，外出务工多由于经济条件拮据所致。基于这种假设，普通儿童要比其他弱势群体拥有更优质的家庭经济、文化、语言环境等资源，因此这种隐含在家庭教育中的不同监护类型儿童语言学习之间的“距离”也造成了教育不平等现象的产生。 
　　大量研究表明，家庭中父母的语言输入特点直接影响着儿童的语言发展。周兢教授在对儿童汉语语用发展的研究中指出，由于高教育背景的家庭和低教育背景的家庭父母的语言输入方式不同，导致在相似的母子互动情境中，儿童在言语倾向、言语行动和言语变通语用发展三种水平的一般指标上均存在发展差异。3近年来的研究还表明，不同形态的家庭环境和儿童的语言发展能力相关。家庭中父母接受教育的程度、教养方式、与儿童说话的情绪状态、家庭经济情况等都会影响儿童的语言发展。因此，家庭教育对儿童的语言发展具有不可忽视的作用。已有研究均未涉及不同监护人对儿童语言学习的影响，这也正是本研究的创新之处。 
　　三、结果与分析 
　　（一）朝语、汉语、英语学习成绩相关性 
　　中共延边州委州人民政府在《关于朝鲜族教育改革与发展的若干意见》中指出，“教育教学用语要努力做到‘三语’兼学并用。小学、初中朝汉‘双语’并用，兼顾外语；高中阶段做到汉、外、朝‘三语’并用，注重培养朝鲜族学生实际运用汉语的能力。总的要求是：精化朝语，强化汉语，优化外语。三语学习之间是否存在相关性，存在怎样的相关性，笔者将其进行相关分析，如图所示： 
　　**.在.01水平（双侧）上显著相关。 
　　统计发现，朝文与汉语学习成绩间曾显著性相关，且相关系数最大0.910；其次是汉语与英语同样为显著性相关，相关系数为0.728；最低的是朝文与英语成绩间相关系数为0.669。统计检验说明，儿童的三语学习之间存在显著性相关，朝语与汉语之间的相互影响较大，而对英语的影响较小，汉语与英语之间具有一定的相互促进作用。 
　　（二）不同监护类型儿童的朝语学习成绩比较 
　　朝语作为延边州儿童学习的第一语言，相较于其他两种语言更为重要，同时也是传承文化不可缺少的载体。在朝鲜族学校中大部分课程通过本民族语言授课，可见朝语对于教学的重要性。四种类型间儿童在学习朝语学习成绩上的差异如下： 
　　对比发现，普通儿童在朝语学习成绩上略高于留守儿童，但两者的学习成绩差异并不明显，因此，在朝语学习方面，普通儿童与留守儿童并无太大差异。我们发现，相较于前者，单亲儿童的平均成绩则较低，相差5到7分；无亲儿童成绩最低，15分以上的差异。可见，单亲、无亲儿童在朝语学习上明显低于普通与留守儿童。 
　　（三）不同监护类型儿童的汉语学习成绩比较 
　　在多元文化教育的背景下，双语教育已经成为少数民族地区融入主流社会必不可少的途径之一，并逐渐被人们所接受。2009年《州教育局关于进一步深化全州双语教学改革工作的指导意见》中指出，“汉语是学生以母语为认识手段进行的语言技能的扩展和延伸，培养朝鲜族语文素养和汉语能力均衡发展的“双语兼通”的民族人才是学校双语教学工作的人才培养目标和主要任务。”《延边州中长期教育改革和发展规划纲要》（2011—2020）中提出“提高深化双语教学改革。树立正确的双语教学发展观，尊重和保障少数民族使用本民族语言文字接受教育的权利。关注双语教学改革实践研究，丰富和完善“双语兼通”的科学内涵，提高双语教学改革成效和儿童双语水平等。”综上所述，双语教学已经得到了政府的重视与支持，为少数民族学生的汉语学习提供了保障。我们将不同监护类型的汉语学习情况进行比较，结果如下：

      图表显示，普通儿童汉语学习成绩最高，与留守儿童汉语平均成绩相差3分，没有明显差异。单亲儿童汉语平均成绩为68分，明显低于普通儿童与留守儿童；无亲儿童汉语成绩依然最低。可见，在汉语学习成绩上不同监护类型儿童的学习成绩存在一定差异。 
　　（四）不同监护类型儿童的英语学习差异 
　　英语学习在全球化教育的过程中发挥的作用毋庸置疑。从我们国家的考试制度便可发现英语学习的重要性。少数民族地区对英语的学习同样不容忽视。前文提到，英语与汉语相关性较高，而同朝语的相关性则较低，那么不同群体间在英语学习上的情况又是怎样的呢？分析结果如下： 
　　数据显示，不同监护类型儿童在英语学习上存在一定差异，其中四种类型儿童曾递减趋势，即普通儿童英语成绩最高，其次是留守儿童，最后是无亲儿童。但与以往不同的是我们发现朝鲜族儿童在英语学习成绩上普遍较高，而且明显高于汉语与朝语。不难推断，朝鲜族儿童英语整体水平高于朝语与汉语。 
　　四、结论与讨论 
　　综合各个维度的延边朝鲜族不同类型儿童语言学习的差异情况，得出如下结论：首先，延边朝鲜族不同监护类型儿童的朝语、汉语、英语之间存在显著性相关，其中朝语与汉语的相关性高于汉语与英语的相关性，朝语与英语的相关性最低。其次，在朝语、汉语、英语三种语言间都存在这样一种递减趋势：普通儿童>留守儿童>单亲儿童>无亲儿童；在三语的平均成绩差异上，英语>朝语>汉语。这意味着受不同监护人家庭教育影响的儿童在语言学习上存在一定差异，尤其是单亲与无亲儿童在语言学习成绩上明显低于普通儿童与留守儿童。 
　　该问题的根源主要在于不同监护类型的家庭所拥有的家庭教育资本的差异。普通儿童相较于弱势儿童不仅受到父母双方的监督、照顾、学习辅导，而且拥有更好的家庭教育资本，在学习成绩上也高于其他类型的儿童。留守儿童成分复杂，但原有的家庭结构没有遭到破坏，父母只是暂时性离开，在心理情感方面与单无亲儿童存在明显差异，加上学校教育方法得当，在学习成绩上只是略低于普通儿童。单无亲儿童是主要的弱势群体，同时也是问题群体，正处于身心成长的关键时期，缺乏必要的监督与管理。出现情绪异常、行为习惯不良，做事缺乏自觉性、独立性等诸多问题。不仅造成了学校教学效果的不理想同时在语言学习上也相对较低。总之，不同监护类型儿童在语言学习成绩上所导致的差异均离不开朝鲜族社会文化的变迁，经济结构的转型及人们价值观、婚姻观的转变。 
　　针对监护人教育问题造成的儿童学习上的差异应引起社会各界的关注。第一，学校可以通过创办家长学校、召开家长会、发放教育资料以及家访等形式提高监护人的文化素养与教育能力，更新教育观念，改进教育方式；第二，教师针对不同类型儿童在语言学习上存在的差异，对弱势群体给予更过的关注与辅导，尤其是单无亲儿童的学习应得到各科教师更多的帮助；第三，学校要实现教育资源的共享，通过图书馆的定期开放等形式，使每一位儿童拥有更多的学习机会，努力实现教育机会均等；同时结合讲演比赛等活动来丰富儿童的课余生活，增强学习语言的兴趣；最后，社会各界应为弱势群体的家庭教育构建一张有力的社会支持网络，政府在家庭教育体制环境建设上要致力于推进相关制度的改革等。 
　　五、结语 
　　事实上，延边朝鲜族不同监护类型的儿童不仅在三语学习成绩上表现出差异，在总成绩上也存在一定的差异。因此，家庭教育在儿童学习中发挥着重要的作用。不同家庭结构所享有的不同经济资本、文化资本对儿童学习产生一定影响。这种暗含在家庭教育中的不同类型儿童的语言学习差异同时说明了教育的不平等。教育公平问题不仅是东西部地区教育的差异，不同学校办学条件的差异等宏观背景下引起的教育发展不均衡问题，更是受文化变迁所引起的监护人教育观念、教养方式等因素偏离主流社会价值观的问题。 
　　总之，家庭教育的好坏是反映教育成果好坏的重要标尺，也是延边州文明程度与发展水平的重要反映。由劳务经济规模的扩大与人们观念的嬗变所引起的不同监护类型儿童的教育问题不仅关系到未来劳动力的培养、人口素质的高低，也关系到民族经济的发展与社会的和谐稳定。 
　　参考文献： 
　　[1]高贵忠，吕国光.家庭文化资本对藏族学生学业成绩的影响[J].青海民族大学学报.2011年第4期：P64—66. 
　　[2]许传新.家庭教育：“流动家庭”与“留守家庭”的比较分析.中国青年教育.2012年5月：P59 
　　[3]齐学红，汤美娟.语言、权利与教育不平等.教育学报.2011年12月：P108. 
　　[4]齐学红，汤美娟.语言、权利与教育不平等.教育学报.2011年12月：P108 
　　[5]贺利中.影响儿童语言发展的因素分析及教育建议.教育理论与实践.2007年第27卷：P32 
　　注解： 
　　① 许传新.家庭教育：“流动家庭”与“留守家庭”的比较分析.中国青年教育.2012年5月.第59页 
　　② 齐学红，汤美娟.语言、权利与教育不平等.教育学报.2011年12月.第108页. 
　　③ 贺利中.影响儿童语言发展的因素分析及教育建议.教育理论与实践.2007年第27卷.第32页.