积极心理学在高等专科医学院校教学中的应用

　　近年来，医患关系受到了社会各界的关注。作为未来医生的储备人员—医学院学生，他们的心理状态及专业知识的学习理应受到更大的重视。的确，当前的教学、教育方式多数继承了多种类似于病理心理学等模式，把教学心理实验的核心放在巩固理论和帮扶有“问题”个体上，很难从原则上防止多方面问题的产生。积极心理学是由美国心理学会主席塞里格曼在上世纪末提出的，该理论提倡用发展的、积极的眼光看待周围的与事物，认为每个人都有无限等待发挥的潜能，并划分出24种积极心理品质[2]。他在积极“心理学、教育、心理健康”等基础和实践成果的原则上衍生出的新理念。积极心理健康教育针对传统病例多种方式、模式的不足，在心理学的理论基础上，以积极方面为切入点，用积极的“個性化”的“内容”和“方式”培养学生的优良的心理品质，创新潜能和行为问题，塑造稳定、乐观、向上的心态，让医学生更阳光地适应学校生活与未来工作。作为一名高校心理学教师，结合日常接触到的和使用的教学模式，我认为积极心理学在高等专科医学院校教学中可以发挥以下作

　　一、促进学生身心和谐发展，提高课堂学习效率

　　当前新科技、新创新、新人才引领社会经济、人文、潮流的关键时期，社会经济形势、文化传播、主流方向、人才流通等领域的变革月异日新，社会各界的多种价值观念的博弈，直接影响和动摇着各行业人事的道德标准和生活方式，对人的心理状态也有不同程度的影响。在面对升学、工作、交往需求、婚姻家庭恋爱等生活必须问题，面对生处环境的“不平等”、“腐败”、“道德”成本过高等公众问题时，会时常产生多种困惑，导致过激的冲突和争斗，人本身的道德标准和伦理纲常受到“极端”的挑战，难守失衡的危机。社会发展的矛盾其实就是人民内部矛盾，在某种程度上是人们自身原因导致的矛盾激化，如多重人格、身心不和谐、个人性格与群体性失衡等。

　　医学院学生和其他高校学生相比，学习课程繁重，学习时间长，业余时间较少，生活方式单调，更容易受到社会文化的冲击，承受学习与就业的巨大压力，易于产生心身疾病或者身体问题，影响正常的学习。积极心理学的出现与实践应用，能从积极的方面作为切入点，指引学生关注社会正能量的各个方面，如医学院应届毕业生的就业率，“悬壶济世”价值观以及自身价值的体现，工作待遇等，引导医学生正确的学习方式，提高师生教学的效率。

　　二、改良师生相处模式，共同成长

　　“一日为师终身为父”，受传统教学师生关系影响的老师和学生的关系是有尊长之分，学生以尊重老师为前提[3]。在相处之中，学生难免会有相对剥夺感和不公平感，因话语权缺失而产生压抑与郁闷的情绪。教师从自身考虑，传授他们认为有益于学生的知识与技能，而相对忽略了学生作为一个有思想独立个体的主观能动性，两者的联系容易出现问题。

　　积极心理学理论认为每个个体都是独立的，有无限的潜能等待开发，任何人都有他存在的价值。高校教师可以应用该理论，多看学生的积极面。学生重来没有教育不好的，只是使用的方法缺乏针对性。学生中不应有好坏之分，任何一个学生都是“个性化”的个体，所谓的“化学式”，只不过是放错了地方。教师要多耐心，积极地引导，与学生共同成长。

　　三、优化学生人际关系，提高决策突发事件的应变能力

　　当前主流社会，受多方面因素干扰，人们面对未知的前方缺乏“安全感”，对今后的生活衍生出不健康心理。特别是当今社会医患关系紧张，各种价值观彼此共存，相互激荡，让学生对医学职业产生了怀疑，对自我思想构成了极大的冲击，致使有一些学生对医生的基本职责——救死扶伤衍生了误解和疑惑，部分学生在校学习和实习期间感到迷茫无措进而盲目进取，遗失了自身的目标和方向。尤其是在校学生面临“优秀学生”、“优秀班干部”、“奖助学金评比”等有利益冲突情况；刚毕业学生面临低工资，高生活消费水平情况时，在国外社会、物质观念的日渐弥漫和社会经济多方的利益驱使下，热衷拜金、利己思想等日益弥漫，物质、金钱、权利等外在条件成为统治人的力量，让学生的基本价值观受到挑战，难以应对更多突发事件。

　　积极心理学教育教学在学校基础教育中的运用，可以从多种角度分析医学生的生活处境，激发其多方面进取、乐观、感恩等积极心理品质；从在校期间开始培养学生独立处理各种关系和事件的能力，增强其社会适应力。

　　参考文献：

　　[1][2]马艳华宋瑜张洪荣.积极心理学对大学生心理健康教育课堂教学的启示[J].草业科学，2009（5）：172-176.

　　[3]汤勇峰.浅谈教学中的情感教育[J].内江科技，2010（10）：204-204.

　　[4]刘海燕.对工商管理案例教材的思考[J].电子科技大学学报（社科版），2003（3）：78-82.

　　来源：北方文学·下旬 2017年6期

　　作者：张露 艾陈