师范类心理学专业技能训练多元化的实践与探索

　　2016年8月19至20日，“全国卫生与健康大会”强调，要把人民健康放在优先发展战略地位。这里所说的健康，不仅是指生理健康，更包括心理健康。为了达成这一目标，社会必然需要大量的高质量心理学专业人才，尤其是具备处理实际问题能力的专业人才。但是近些年来，心理学界进行的大量调查及就业状况反馈均显示：大量心理学专业的毕业生虽然具备一定的理论知识，但实践技能不尽如人意。缺乏必要的多元的专业技能将成为心理学大学生成才的严重障碍，严重影响着大学生就业后能否胜任工作的需求。针对这一情况，心理学专业学生，尤其是负责未来中小学生心理健康状况的师范类心理学专业学生，更应加强专业培养中的实践环节：改革实践技能的训练模式，拓展实践技能训练基地，让实践技能训练多元化是师范类心理学专业教育改革的重要趋势。

　　师范类心理学专业实践技能训练的多元化建构要依据一线心理健康教育教师工作的需求，具体表现在四个方面：心理健康教育课程的技能训练；心理辅导和咨询的技能训练；团体心理辅导的技能训练；心理活动室和心理档案室的建立及使用的技能训练。

　　一、心理健康教育课程技能训练

　　作为未来的心理健康教育教师，具备良好的授课技能是个体技能训练亟待解决的首要任务。现今我国的心理健康教育处于发展的过程中，全国尚没有一套通用的心理教材，因此各地区授课内容及形式处于各自为政状态。这就为心理学专业授课技能的训练造成了一定困扰。为了较好的完成对专业学生的培养，相对合理的训练方式应该是“观摩、调研、研发、验证”四步走的模式。

　　课程训练的最初要与部分中小学建立联系，寻找机会让培训教师带领学生进入教学一线，现场观摩。既要观摩一线教师的授课内容及授课形式，更要观摩一线学生的真实反应与状况。之后，由培训教师与学生共同研讨授课主题，授课主题一定要选择有年龄发展阶段特点的各种典型的心理现象，或中小学生感兴趣或普遍存在困惑误解的心理问题。然后深入探讨授课内容与方式，通过模拟教学的形式，反复演练。在课程设计过程中，根据课程的需要尽可能使教学设计灵活化，多样化，让学生充分体会到案例教学法、模拟教学法、讨论交流、小组合作、自主探究、情境体验、角色扮演、直观教学等多种方式， 积极探索编写课堂心理剧等教学组织形式。在理论课程教学中引入实践实用性、主体参与性的教学观念。教学方法的探索与运用要坚持“教学有法，但无定法，贵在得法”的指导思想，课程训练要从实际出发，这既有利于专业实践能力培养，实现师生教学互动，还有利于启发和引导学生的心理学专业思维。最后，创造机会，在部分中小学建立实践基地，选择部分教学能力优秀的学生送入课堂，让学生深入教学一线，获得切实的体会，之后将体会与其他学生共享。

　　只有通过这种课程训练模式，才能让学生获得教学一线的真实经验，从而避免课程设置空洞，教学言之无物。合理的课程训练就可以为未来的任教提供方向，打破毕业新生没有经验的定势，优质的心理健康教育课程训练是学生未来从教最大的底蕴。

　　二、心理辅导与咨询技能训练

　　党中央提倡提升全民健康素养，推动全民健身和全民健康深度融合，要加大心理健康问题基础性研究，做好心理健康知识和心理疾病科普工作，规范发展心理治疗、心理咨询等心理健康服务。这是对未来心理健康教师提出的要求。现今社会，中小学校中存在心理困扰和问题行为的学生数量日益增多，中小学生的心理问题或来源于学业的压力、家庭的困扰，或来源于成长的烦恼，对未来的迷茫。面对这一现状，作为未来的心理健康教师具备过硬的心理辅导和心理咨询能力是未来职业的必然要求。因此对心理学专业学生进行辅导及咨询训练也是专业培养的重要组成部分。

　　首先，心理辅导或咨询也应从观摩做起，高校教师为学生提供大量成功的咨询影像资料，让学生从这些案例中学习咨询的技巧。之后通过现场咨询模拟，对中小学生中常见的心理问题予以解?Q，如厌学、考试焦虑、学习压力、学习障碍、挫折处理、情感问题、注意障碍等。训练过程中，要先培训学生对问题形成诊断的能力，之后再从学过的各种咨询技巧、咨询疗法中找到适合来访者的具体方案，并能准确迅速的做出应对。这就需要学生对咨询的相关知识极为熟练。中小学校的咨询中有一些常用的技能，如房树人的分析能力、沙盘的使用能力，是最易被中小学生们接受喜爱的，这都需要心理学生能了然于胸。只有做过大量的演练才能达到应用自如。另外，中小学生的咨询与社会成人的咨询不同，成人咨询可以寻找问题根源，从而使问题得到解决。中小学生的部分问题即便知道了成因，依然没有办法消除根源，这就要求教师要从学生的自身调节、让学生学会积极应对等方面采取措施，这是训练的重点也是训练的难点。

　　国外心理咨询的培训尤其重视实践能力，其主旨方式均在于将实践技能训练融入实践服务的过程中。英、美、德的一些大学通常会依托自身的教育资源和学生优势，在实践教育方面大胆创新，组织心理学学生参与全方位的社区实践活动，把实践活动融入课堂。我们师范院校也可以在教学的各个环节中，为学生提供广阔的实践和历练舞台，围绕高校，辐射周边的一些中小学校，创造机会让学生深入校园，在尝试给中小学生以帮助的同时，提升自身的专业素养。

　　三、团体心理辅导技能训练

　　现代中小学心理健康教育课程常以团体心理辅导的形式进行。团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式。通过团体合作，促成某种心理机能的转变或完善。因为团体心理辅导课程形式多样、气氛活跃、生动有趣，是中小学生更为喜爱的一种学习模式，也是我们要着重培养的主要技能。我们在技能训练时，要注重的主要原则是培养学生的探究意识。一方面，要探究团体活动背后的原理和要达到的预期目标。即在对中小学生进行团体指导时，要做到知其然并知其所以然，避免心理学专业学生仅会技巧而使活动流于形式。达不到对中小学生引导的初衷。团体心理辅导通常分为两大环节，前半部分是进行活动，后半部分是对活动总体感悟，进而形成思想的升华，心理学专业学生在训练过程中要以理论指导为前提，时刻提醒自己引导活动的走向及情感升华的方向。技能训练不只是要训练学生如何开展活动，更要让学生形成掌控活动的能力。另一方面，要让专业学生具有探究新课的意识和能力。现在在中小学中有一些成型的心理辅导课程可以直接使用，但学生要具备自主研发活动的能力。中小学的课程总有其特定的目标，特定的年龄特点，甚至还有地域特点，原有活动并不是每次都能适用预设的课程，若学生自己有了研发的能力，就可以自行调整内容或编制课程，使其更符合授课要求。这样就能避免课程的呆板僵化。因此在对学生进行训练的过程中，“能变通，会设计”是重中之重。

　　四、心理活动室和心理档案室的建立和使用技能训练

　　师范类心理学专业学生就业的主要方向是中小学心理健康教育教师，在他们走向工作岗位的时候大多数人可能面临的情境往往是在原本没有任何基础的学校开创性的建设心理教研室，其中最重要的事项之一便是能够独立完成心理活动室和心理档案室的建立和使用。通常，师范类高校都有自己的心理活动室和心理档案室。因此，教师可以现带领学生参观本校的建设。其中宣泄室和心理放松室、团体活动室的布置相对简单，教师只要简单说明即可，对一些相对复杂的如咨询室、沙盘室、心理测量室，教师在说明的同时，还要详细指导学生布置的原理和使用的方法，让学生都能做到熟练操作。沙盘训练要多次演练，让学生掌握解读的方法；测量室要专门指导学生各年龄段可能用到的量表及如何评分，并要指导学生熟悉如何建立全校学生的心理档案，并能对具有问题行为的学生进行筛查等。当然在条件允许的情况下，还应尽量创造机会让学生去参观了解当地做到好的中小学的心理活动室和心理档案室的建设，尽量给学生一个直观的感受。

　　综上所述，对师范类心理学专业学生进行多元化的实践技能训练，旨在对理论教学进行验证补充，培养复合型、高质量的心理学实践型人才，提高心理学专业学生的整体素养，增强心理学专业学生的就业能力，更好满足一线教学对毕业生实践技能的要求，促进学生的成长与发展，使学生更有能力承担教学任务，服务社会。

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