心理学效应在中职班主任管理中的应用

　　心理学效应是心理学的缩影，是经过实践验证的、对社会生活的解释。除了解释社会生活、揭示人类社会的内在规律，心理学效应还对中职班主任管理具有重要的作用。

　　一、心理学效应在中职班主任管理中的作用

　　（一）转变管理理念

　　从瓦拉赫效应、门槛效应到首因效应、近因效应，每一个心理学效应都可以浓缩为一个管理理念。了解、学习了大量心理学效应后，中职班主任将在管理理念上发生较大变化。心理学效应是经过心理学实验、社会生活验证的，具有普适性。所以，心理学效应对转变中职班主任的管理理念具有重要的意义。

　　（二）完善管理体系

　　心理学发展到哪里，心理学效应就能发展到哪里。从传统的结构主义心理学到如今的发展心理学，基本上每一种心理学流派都充斥着众多的心理学效应。单纯地学习每一种心理学流派，对中职班主任来说是不现实的。因为中职班主任除了班级管理之外，还肩负着大量的日常教育教学任务。而用生活中的心理学效应代替心理学理论的学习，对激活中职班主任的管理思维、完善中职院校的班级管理体系具有重要的引导作用。

　　（三）提高管理效率

　　只有经过反复验证的心理学规律才能成为心理学效应。一旦成为某种心理学效应，那就意味着这种心理现象是普遍存在的。所以，一旦中职生出现某种行为时，中职班主任不仅可以利用现有的心理学效应对其加以管理，还可以利用其他心理学效应预知中职生即将出现的其他不良行为。由此看来，心理学效应对提高中职班主任管理效率具有重要作用。

　　二、心理学效应在中职班主任管理中的应用

　　（一）心理学效应与社会生活相结合

　　心理学是研究心理现象与心理过程的学科。心理效应包含了众多心理现象与心理过程，例如感觉、知觉、注意力、记忆力、想象力、思维能力等。所以，心理学效应对中职班主任、学生认知发展表现出重要的作用。

　　第一，中职班主任认知能力对班级管理具有重要影响。一方面，传统的管理认知结构不利于激活中职生的积极性与热情，也不利于中职教育改革的深入。另一方面，由低级向高级发展的认知阶段，心理学效应应有尽有，这为丰富中职班主任管理提供了良好的基础。

　　第二，将心理学效应与中职生的生活结合起来。虽然心理学效应具有很高的普适性，但毕竟心理学效应源于心理学，对心理学基础薄弱的中职生而言仍然有相当大的难度。所以，中职班主任在向中职生讲事实摆道理时要充分将心理学效应融入中职生日常生活中，在日常实践中提升学生的认知水平、自觉意识和主动性。

　　（二）在教育教学中贯穿心理学效应知识

　　一方面，中职班主任通过班会、演讲等活动，让中职生了解最基本的心理学效应知识，例如破窗效应、晕轮效应、蝴蝶效应等，从而使中职生具备明辨是非、善恶、美丑的基本能力。长期向中职生宣传心理学效应知识，可以降低偶发事件的发生率，也可以提高班主任的管理效率。

　　另一方面，中职院校要加强班主任培训，让班主任具备一般的心理学常识，并促使其将心理学效应运用到班级管理中，从而推动中职生发展和教学改革。另外，中职院校要开设相应的选修、必修课程，让广大师生都有机会接触心理学效应，了解和掌握日常生活中的心理学效应，从而提高其生活能力。

　　（三）帮助中职生树立自信心

　　第一，全面了解中职生的身心发展特点。与普通中学生相比，中职生的身心发展具有一定的特殊性：一是大部分中职生来自于农村，贫困生所占比例较大;二是中职生学习基础差、底子薄、自制力不足、主动性与积极性不高;三是自信心不足，对学业及生活缺乏应有的期望;四是个性鲜明，集体意识淡薄。中职班主任要全面了解班级学生的身心发展情况，且要善于捕捉学生的个别差异性。

　　第二，将中职生的专业学习与心理学效应学习结合起来，通过心理学效应知识提高专业学习能力，将知识转化成可利用的资源。许多中职生缺乏成功的体验，他们往往没有自信。中职班主任要引导中职生加强专业理论、专业技能的学习，使其掌握学习规律，从而获得成功体验，重新树立自信心。

　　（四）对中职学生进行心理辅导

　　中职生容易出现焦虑症、忧郁症、强迫症、网络成瘾等心理问题。为促使中职生健康发展，中职班主任要采取有效措施，加紧对中职学生进行心理辅导。首先，与学生谈心，了解中职生的心理变化，从而第一时间对其进行矫正。其次，利用强化法、系统脱敏法、情绪疗法等方法对已经出现心理问题的中职生进行辅导，促使其形成正常的行为。最后，让中职生学习基本的心理学知识，使其具备较强的心理承受能力，从而较早地预防心理问题的出现，起到自我管理的作用。

　　中职班主任管理水平的高低一定程度上源于管理理念与管理方法。心理学效应较好地糅合了心理学理论与规律，对中职班主任更新管理理念、完善管理方法具有积极意义。

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