大学生自我决定能力的团体心理辅导

　　随着1998年高校扩招政策的推广与实施，进入大学读书深造，不再只属于部分人的专利，而越来越多的成为了人们一种理所当然的选择。然而值得思索的是，这一举措似乎并没有使个体能力因学历的提升而“水涨船高”。相反，种种情况表明：进入高校后学生要求转专业和工作后跳槽的人数逐年剧增。这不仅给学校、用人单位，更给自己带来极大的负面影响。分析其根源，有人认为应归咎于教育体制的弊端，然而越来越多的专家学者意识到，学生这种决策的易变性与其决策前缺乏思考和准备，决策后不知如何处理有关。故此，对大学生自我决定能力的培养显得尤为重要！

　　一、对象与方法

　　（一）对象。对云南师范大学商学院的全体学生以海报形式公开招募，学生自愿报名参加。然后按以下标准选取被试：（1）自愿参加且愿望强烈;（2）存在自我决定方面的问题;（3）能遵守相关规则，且全程参与;（4）无人际交往障碍、抑郁等症状，愿意在团体中分享。最终确定24名被试（男生8人，女生12人）。

　　（二）工具。（1）自我决定能力调查问卷（SDS）：冯婷修订的自我决定能力调查问卷。该量表采用Liker5点积分，从完全不符合-完全符合分别记分1-5，得分越高则自我决定能力水平越好。（2）团体满意度自我评估问卷：根据研究的需要自编团体自我满意度问卷，共12道题。采用1-4的连续评定法，1非常不同意，4非常同意。

　　（三）实验设计。本研究把同质的被试分为实验组和对照组各12人;对实验组进行为期6次，每次2.5h的团体心理辅导。对照组则处于常态不进行任何干预。

　　（四）团体辅导方案。方案的设计主要围绕SDS理论，集中于自我意识与自主选择两个方面，将团体辅导分为三个阶段共六个单元。开始阶段（Unit1）阐明小组目标，使其相互认识，建立团体规范;实施阶段（Unit2-5）引导成员进行深刻的自我剖析，认识自我;针对昔日举起不定和朝令夕改的状况进行探讨，培养其独立自主抉择和解决问题的能力。结束阶段（Unit6）总结小组所得，鼓励其应用于实践，处理离别情绪。

　　二、结果与分析

　　（一）干预前后实验组与对照组的差异比较。在干预前，实验组与对照组SDS各维度及总分均不存在显著差异（P>0.05）。表明实验组和对照组成员属于同质性被试。经过干预后，实验组后测得分显著高于实验组前测（P<0.05），实验组后测得分且显著高于对照组后测（P<0.05）（表1）。

　　（二）干预组对团体辅导的评价。自编“团体满意度自我评估问卷”的结果显示，成员对问卷项目的评价大都超过3分，说明团体成员对团辅内容和效果评价较积极，认为团辅能改善其自我决定能力。总人数的66.7%表明团体辅导中团体氛围较好，愿意积极的融入活动之中。23.3%的成员表示团体活动中学习的有关改善自我决定能力的策略具体运用还不熟练。

　　三、讨论

　　研究结果显示，经过6次团体心理辅导实验组自我决定能力得以显著提高，学生做决定难，做决定后反复再三以及对决定不能很好执行的现象得以缓解。综上，团体心理辅导对其学生自我决定能力的干预是有效的。

　　干预取得较好成效的原因如下：一.活动设计有针对性。通过Unit1的Trouble maker活动了解小组成员在自我决定方面存在的具体问题。据此，设计“20个我”、“VIT”和“你的角落”让小组成员对自己的生命进行审视，进而对自我有更清晰的认识，树立正确的目标，合理规划人生;“选择的奥秘”和“和生活的哲学”环节，引导成员在做选择时权衡轻重，通过对自己和现实的认识，正确做判断。二.遵循团辅规律的基础上，采用灵活多样的方法。本干预注重互动性和实践性，辅导形式不仅仅局限于单一地教授学生一些理论知识，而且根据在做决定的过程中可能出现的问题创设问题情境。在模拟的情境中进行总结，学习独立且合理地做决策，为自己的决策负责及如何履行其决策。

　　由于时间和条件的限制，本研究仅仅历时6周，干预时间较短且干预群体的样本量较小，其远期效果还有待进一步验证。

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