独立学院大学生综合素质测评体系研究

　　摘要：随着社会快速发展和人才竞争激烈化，社会对于人才的需求不再仅局限于专业技能，还包括创新能力、团队合作能力、交往沟通能力等多方面的要求。大学生综合素质测评是对学生在校期间德育、智育等各方面表现的测定和评价，设定的测评指标既是评价学生的基本依据，又是学生发展的导向目标。特别是对于教育资源、社会认同度相对较低的独立学院来说，提高学生综合能力，全面适应社会需求更是增强学生竞争力的重要途径。因此，独立学院研究和制定素质教育的评价指标体系，尤其是科学合理的反映学生的实际素质状况是极为重要的。

　　关键词：独立学院 大学生 综合素质测评

　　20世纪90年代末，大学扩招引起了普通高校创办“二级学院”的热潮，并逐步在教育部整顿指导下发展成为独立学院，即依托普通高等学校教育资源，由高校与社会力量合作举办进行的本科层次教育，便于更加充分地利用优势教育资源，是我国高等教育办学体制改革创新的重要成果。独立学院学生一般家庭条件较好，这些学生兴趣广泛，个性较强，在沟通能力、组织能力和创新能力等方面有一定的优势，在文体方面有着较为突出的特长，个性特征呈现多样性。但是独立学院生源是三本线左右的学生，学生的文化基础、思想水平、人文素质参差不齐，其中大部分学生都因为在学习上和自律上有缺陷而进入独立学院。[1]目前，独立学院办学已经成为全社会关注的焦点之一。随着社会对人才素质质量要求的日益提高，独立学院作为新兴教育体系下的高等院校，通常在教育资源、社会认同度等方面与普通高等院校有一定差距，加上学生入校时学习水平较不理想，在学业上与普通本科及重点院校相比仍是存在差距。在这样的背景下，如何在提高学生学业水平之外提高学生综合素质，增强独立学院学生的社会适应能力和就业竞争力，是独立学院大学生综合素质测评体系的重要建立目的之一。本文以新乡市某独立学院综合测评体系为研究样本，试阐述综合素质测评体系对独立学院学生的行为塑造和导向作用。[2]

　　一、某独立学院综合素质测评的评价内容

　　(一)评价内容体现新时期社会主义和谐社会对当代大学生的要求

　　新时期的大学生，不仅要掌握扎实的理论基础，还要具备强烈的社会责任感，不仅要在思想道德品质、科学文化素质、专业素质和良好的身体心理素质等方面具有较高水平，而且还要有创新意识和实践能力。这也是学生在就业过程中用人单位对学生的具体要求。作为独立学院学生，相对于重点院校和普通本科学校学生有“先天”上的弱势，必须在加强学业建设、提高专业水平基础上，发展学生综合素质，提高创新能力、动手能力、组织能力，加强学生就业竞争力。[3]

　　(二)综合素质测评指标体系的构建

　　构建学生综合素质测评体系要坚持全面行和科学性的原则，采取定量测评、过程测评与结果评价相结合的方法，尽可能科学合理的反映学生的实际素质状况。

　　新乡市某独立学院大学生综合素质测评指标体系由测评内容和测评程序两部分组成，两者互为表里，有机结合，测评内容决定测评程序，测评程序为测评内容服务。测评内容主要包括基本素质与行为规范分(A)、课程学习分(B)、实践与创新能力分(奖励学分)(C)、三部分。综合测评成绩(D)的计算公式为：D=A×10%+B×80%+C×10%。

　　为满足不同类型学生对综合素质测评的需要，学年制学生的综合素质测评按照百分制计算，满分100分(超过100分按100分计算)，最终结果保留小数点后二位。其中A项满分为110分(超过110分按110分计算)，C项满分为100分(超过100分按100分计算)，B项为考试课平均成绩。

　　学分制学生的综合测评按照学分绩点计算，最高分5分，最终结果保留小数点后四位。其中A、C的分值以百分制统计后根据换算表换算为绩点后再进行计算，B为学生学年平均学分绩点。

　　二、综合素质测评的评价

　　(一)体现量化原则，测算相对公平

　　综合素质测评体系将每项分值做出了统一规定，对学生的在校各方面表现确定了具体分值，涵盖学生在校考试成绩、参加活动情况、遵守纪律情况、任职学生干部情况、科研情况、获得奖励情况等，最终结果一目了然，对学生在校期间各种奖助学金或评优评先的评定提供了有力的参考。自独立学院实习综合测评以来，学生对测评结果较为满意，学习生活中也起到了重要导向作用，学生竞选干部、参加各项活动非常积极。

　　(二)自评与他评相结合，加强自我监控

　　按照综合素质测评体系的加减分标准，组织学生对自己一学年在校期间的表现进行自我评价，有利于学生进行自我激励及自我约束。学生通过自己的评价，可以对自我有一个清晰的认识，明白自己今后努力的方向，加强对自身情况的元认知。他评由学生组成评议小组，对学生自评结果进行复核，得出最终的结果予以公示，并以此作为评优评先的依据。学生的自我评价，一定程度上强制学生对自己进行思考总结，对自己的行为进行反思;他评程序体现了民主监督原则，充分保证了测评结果的公平性和公信力。

　　(三)以综合测评为导向，以提高素质为目的

　　综合素质测评为学生提供了参照目标，学习成绩占综合测评成绩80%，干部任职、参加活动、获得奖项、科研创新、遵守纪律等德育成绩占20%，既突出了独立学院以学习为主的核心要求，又在更高程度上要求学生发展各方面综合素质，并进一步提出德育成绩为零分时不能参与评优评先的更高要求，引导和鼓励学生以综合测评项目为标准确立自己学业及课外目标，明确努力方向，同时，使学生的各项评优评先工作有了科学性。

　　三、某独立学院综合素质测评的完善意见

　　在该独立学院中，因综合素质测评涵盖学生在校表现的各个方面，测评成绩是奖学金评定、评优评先甚至是发展入党的重要参照标准，导致学生在日常学习、活动中功利性较明显。突出表现为参加活动主要为了提高综合测评中的德育分数，相反忽略了参与活动所要求的提升团队意识、加强集体荣誉感等意义。教育学中的“过度理由效应”揭示，当外部给予奖励吸引学生参加活动时，学生内部的自发动力就会被抵消，从而使学生认为参加活动就是为了获得外部奖励，而并非自己自发的内在需求，对于塑造学生长效发展机制和发展导向有不良影响。[4]

　　建议该独立学院引入大学生志愿服务理念，激发学生的主动性与积极性，大学生志愿服务以大学生为主体，重在参与，参与者以自己的兴趣和爱好为依托，自主选择权得到了尊重，内在积极性得到了调动。相对于以外部奖励为激励手段的综合素质测评，有更好的时效性和更健康的导向性。[5]

　　独立学院大学生综合素质测评作为高校对学生综合素质评价的指标体系，为学生的综合素质提供了客观的反映，适应新世纪社会对于人才的多方面要求。特别是对于独立学院这个新兴教育群体而言，通过综合素质测评提高学生的综合素质，更是独立学院开拓创新，提高学生竞争力和学院影响力的重要途径。综合素质测评体系是新生教育方法，还在成熟与完善中，随着社会对大学生素质要求的不断变化，独立学院学生综合素质测评指标体系也将不断发展和完善。

　　参考文献：

　　[1] 文婷，田文明. 独立学院学生综合素质测评体系的构建[J]. 武汉工程大学学报: 2010( 10):

　　[2] 齐永胜. 简析独立学院学生综合素质测评体系[J].重庆与世界，2011(28)

　　[3] 冯瑞明, 侯铁虎. 大学生综合素质测评存在的问题及改进[ J] . 思想教育研究, 2006.

　　[4] 皮连生. 教育心理学，2004

　　[5] 胡凯,杨欣. 论大学生志愿服务的思想政治教育功能[J].思想教育研究，2010(02

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