浅谈期待视野在小学语文教学中的表现

　　“期待视野”原本是接受美学中的概念，是德国接受美学人物姚斯所提出的理论。“在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人与社会的复杂原因，心理上往往会有既成的思维指向与观念结构。读者的这种据以阅读文本的既成心理图式，就是阅读经验期待视野，简称为期待视野。”[1]但是我们不能把期待视野局限于文本阅读一个方面，而是可以多方位应用，比如在小学语文教学中也同样可以分析利用，以便加快小学语文教学的改革步伐。本文将从以下几个方面分析期待视野在小学语文教学中的表现。

　　在语文教学中，期待视野表现的最为明显，因为语文教学是一门比较重视阅读、情感和意境的课程。学生不同，期待视野也就有千差万别，所以教师应该积极引导学生，让学生主动地思考和感受情感，不能再照本宣科地把知识灌输给学生，使学生失去了自我学习的意识和阅读领悟的能力。语文教学活动是由教师和学生两部分组成的，教师教授知识，学生接受知识，教师和学生在语文教学进行前，会对课文知识、教学一方等等许多方面具有不同的期待视野，这种期待视野会影响着教与学双方各自对课堂接受的态度和学习的成效，所以必须对他们各自的期待视野这一重要问题进行仔细地观照，以便对小学语文教学的质量起到促进作用。

　　一、期待视野在学生语文学习中

　　在语文学习中，学生的期待视野受三个主要方面的影响，学生的学习经验、生活经验以及学习能力。其中学习经验和学习能力对学生的期待视野有着决定性的作用。丰富的学习经验可能会让学生对语文学习中的某些人物形象早已有所接触，比如《丑小鸭》这篇课文，一些学生可能在小的时候听父母讲述过这则故事，所以他会在教师教授这篇课文之前就已经在头脑中形成了丑小鸭的形象，所以他会期望教师绘声绘色地为他们讲授丑小鸭变白天鹅的故事；而从未接触过这则故事的学生可能单纯地从课文的题目“丑小鸭”入手，只期待它的丑的一面。学习能力对学生的语文学习也极为重要，学生对课文中所表达的中心思想和情感是需要学生在阅读课文之后需要运用自己的能力去分析概括的，学习能力稍差的学生也许会在概括中心思想方面有困难，所以他就会对教师概括这方面有较为强烈的期望，希望教师给出一个答案。同时生活经验也会给学生语文学习带来影响，由于家庭生活背景和个人经历的不同，每个学生在学习相同课程中所表现的期待视野也是各不相同的，有的期待故事情节，有的期待人物表现，有的则期待作者的描写手法以便提高写作能力。

　　学生的期待视野主要表现在学生对课文的期待、对教师的期待以及对自己知识储备和个人学习能力提高的期待。首先，学生在学习一篇文章之前，会遵从教师的安排去预习文章，在他阅读的时候会受学习经验等等多方面因素的影响对这篇文章有所期待，形成自己的预想认知。例如，对文章人物形象的期待，对故事情节的期待，对中心思想的期待，对审美情感的期待。学生期望能读到符合自己意愿的审美趣味和情感境界，期待文章表现出切合自己理想的人生态度，流露出与自己相同的思想倾向。比如学生在学习《梦想》这篇文章时，会预想文中的主要内容是什么，文章要表达的主旨什么，之后会把自己的梦想与这些内容和主旨联系起来，形成自己独特的审美情感，激发自己去实现梦想。其次，学生的期待视野还表现在对教师的期待：期待教师传授给他更多他不知道的新鲜知识，期待教师对他的预想加以肯定，更多地关注他甚或是表扬他。在学生眼中，语文教师是博学多才的，他会期望语文教师在讲授语文课的时候给他带来一些新鲜的奇闻趣事，丰富自己的知识库，提高自己的知识储备量，这样写作文的素材就会比较的丰富。同时，学生通过自己的阅读形成一定的认知预想之后会特别希望教师所讲的符合他的预想，这样他就十分有成就感，对自己加以肯定；反之与自己不同，他就会产生失落感，这就是期待视野受挫的表现，会给学生带来消极的影响，这时教师的作用就十分重要，教师要对学生进行积极地引导，对学生不明白的难题做详细的解说直到学生理解为止。所以说，期待视野对学生的学习是十分重要的，然而要想学生的期待视野与教师的教授达成一致，就必须提高学生的期待视野的质量，这就要丰富他们的学习经验，提高学习的能力。所以，学生也会产生对自己个人能力的期待，因为他们要通过教师的讲解理解一篇课文，必须具有一定的学习能力，否则教师讲得再好，学生还是会不知所云。然而个人能力不仅要靠学生自己勤学勤练，教师也要积极引导方才可以提高。

　　二、期待视野在教师语文教学中

　　如同学生在学习中具有期待视野一样，教师在教学中也同样有期待视野。教师在教授课文之前会进行较为详细地备课，备课不仅是对课文知识的梳理学习，更要对学生的情况做一个准确地、完善地准备和预猜，预想学生对这篇课文的理解程度，如果学生对课文的理解非常到位，那么教师就可能采取一种积极轻松的教学方法，如果学生对课文的理解稍有困难，教师就有可能采用另一套教学方案进行讲授，以期让学生尽可能的理解课文的主旨大意。教师授课之中也会对学生的回应有所期待，希望学生对他所讲的知识和所提的问题积极举手发言。如在《我的长生果》一文开讲之前，一些教师会使用提问式的导语“同学们知道长生果是什么吗？你们有自己的长生果吗？如果有的话，你认为它是什么？”来导入课程，教师之所以这样做是期待学生能对他提出的问题进行回答或者发言，借此来提高学生的注意力和积极性。除此，教师对课堂氛围也十分期待，课堂的氛围是教师的调动和学生的配合共同形成的，浓厚的课堂氛围会让学生如沐春风，感受到学习的乐趣，教师获得成就感，享受传授知识的快乐。

　　总之，语文教学不同于其他学科教学，它是一个集各种复杂情感于一体的特殊教学活动，学生和教师的期待视野都对语文教学有举足轻重的作用。首先，教师应明确学生是居于核心地位的，学生的期待是最主要的，所以教师应尽可能地创设条件，引导学生去思考知识，感悟情感，提升期待的品位，提高阅读文章的能力。其次，学生也要主动的配合教师，回应教师，尊重教师，发挥自己的主观能动性，让语文课堂变得活跃多彩。如此，语文教学才能迈向新的里程碑。