呼唤理性与真实的小学语文课堂

　　新课程教学改革工作推进以来，小学语文教学取得了诸多可人成果。教师欣喜发现，语文课堂形式活泼了，内容丰富了，不仅学生得到了解放，教师也变得饱含激情。但是另一方面，在努力实现语文课堂“脱胎换骨”的过程中，不可否认，当前小学语文课堂仍然存在浮夸之风盛行的问题，甚至已经对课程改革工作的深入健康开展造成了负面影响。为了更好地推进小学语文教学改革工作，笔者认为有必要对这些浮躁现象进行探究。

　　一、小学语文课堂浮躁之风盛行之现状

　　（一）空讲人文，个性淹没秩序

　　新课程教学改革主张“充分尊重学生的个性，倡导人文化课堂”，但是部分教师曲解了人文化课堂的含义，致使小学语文课堂空讲人文，让张扬的个性淹没了应有的秩序。于是，我们经常在课堂上发现：学生情之所钟，兴之所至，不管纪律，率性而为；有的学生“身在曹营心在汉”，心不在焉；还有的学生在课堂上做着与学习毫无干系的事情，教师穷尽浑身解数，难以维持课堂秩序。

　　（二）滥用激励，缺少合理惩罚

　　德国著名教育家第斯多惠有一句众人皆知的名言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，激励是一种行之有效的教学艺术，小学语文课程改革尤为关注激励性评价的运用。一个善意的肯定和鼓励，有助于唤醒学生沉睡潜能，促使学习内驱力和学习动机的产生。但是，一味滥用激励评价，是不利于完整人格和健康品质形成的。只有激励与惩罚共存，这些年纪尚小的学生才能分别清楚孰是孰非。

　　二、如何让小学语文课堂回归真实与理性

　　（一）有效控制问题行为，维持课堂秩序

　　理性与真实的小学语文课堂，应当既充分张扬学生个性，体现学习主体地位，又维持应有的秩序，体现教师的主导地位。这样，学生才能在课堂上自由又不任性，受约束又不呆板，课程改革倡导的理想课堂方能成为现实。

　　著名教育心理学家弗雷法利克?琼斯研究认为：无序的课堂会使教师失去百分之五十的教学时间。人文化的语文课堂是针对全体学生而言，并非针对某一个学生。当某一个学生的课堂活动影响到其它学生时，从全体学生学习权利的角度出发，作为教育主导，语文教师应当对问题行为及时进行控制，从而维持课堂秩序。

　　《吃水不忘挖井人》一课正式教学之前，为了帮助学生加深对课文的理解，笔者请全班学生当堂默读课文，梳理文章大意。这一任务布置下去之后，学生纷纷认真投入到阅读之中。但是不一会儿，教室里面却响起了一个不太和谐的声音。其余同学正在集中注意力默读，但是这位同学选择大声朗读，引得其它人侧目。不少学生甚至有些不高兴，认为这影响了他们的阅读，故意放出声音读，誓要一较高下，课堂秩序一时之间极为混乱。知道这位同学并没有恶意，笔者慢慢走到她的身边，低下头对她说：“你在认真阅读课文，老师认为非常值得鼓励，但是不是声音有一点大，好像影响到了其余同学，我们可不可以悄声读或者像他们那样默读呢？”听了笔者的话，这位同学不好意思地低下了头，默默读起来，课堂重新恢复了秩序。

　　只有在确保课堂秩序的前提之下，教学任务才能顺利完成。教师应当有效处理课堂问题行为，从纪律上保持课堂教学质量。为了更好地控制问题行为，教师可以在每组选出一位纪律组长，抑或是全班同学轮流做纪律委员，这可以起到增强纪律意识的作用。

　　（二）扬其所扬罚其当罚，讲究教学艺术

　　教育惩罚是对学生问题行为的一种强制纠正，这与尊重学生并没有冲突。没有批评和惩罚的教育是不完整的教育，适当进行合理惩罚，是对问题行为的一次匡正，这样学生就能少犯一次错误，从而学会在今后的学习生活中“吃一堑长一智”，明白有所为有所不为。

　　教学片断：

　　师：本节课我们学习了《古对今》，请同学们认真思考，生活中还有什么类似的例子？

　　生1：高对矮、胖对瘦。

　　师：很好，真聪明。

　　生2：苍穹对大地、黑色对白色。

　　师：这个苍穹对大地非常不错，必须表扬。

　　（全班同学一起鼓掌）

　　生3：（喜形于色，情绪激动）：老师老师，我还知道一个更长的，成绩好对成绩坏，全班第一对倒数第一，XXX同学对XXX同学（两位考第一和倒数第一同学的名字）。

　　（学生哄堂大笑）

　　师：安静一下。刚刚这位同学举的例子大家认为对得上吗？

　　生：从结构上来讲是可以的。

　　师：（严肃）即便这位同学说对了，老师也不会表扬他。因为从结构上讲是对的，但是从品德上看是不对的。难道因为别人成绩不好，我们就可以随意取笑他们？考试好比一场战争，胜败乃兵家常事，有人考第一，也有人发挥不理想。试想一下，如果你们考试失败了，还被人这样嘲笑，你会不会难过呢。

　　生：对啊，一定很不好意思。

　　师：老师必须得惩罚一下这位同学，罚你真诚道个歉，同意吗？

　　（学生不好意思地低下头，认真向两位同学致歉。）

　　以上教学片段实现了激励与惩罚的有机统一，一方面学生受到了激励和表扬，另一方面也汲取了经验和教训，以后不会再犯同样的错误。需要特别指出的一点是，虽然惩罚必不可少，但是教师应当讲究惩罚的艺术和时机。首先，惩罚应当尊重学生人格，适度适量，严禁使用体罚；其次，不要“秋后算账”、反复惩罚，今日事今日毕；最后，注意惩罚和其他教育手段的相互结合，问题行为当中可能隐藏着某些闪光点，例如将水桶打翻是为了帮助同学拖地，教师应当一分为二地看待。

　　以上是笔者对小学语文理性与真实课堂的几点思考，实现理性与真实语文课堂的回归，需要全体语文人的共同努力。除了本文提及的几点问题，具体教学实践中依然存在其他不易察觉的浮躁现象。每一位语文教育工作者都应当全力以赴，勤勤恳恳实践，促进小学语文教育事业的持续健康发展。

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