关于小学语文阅读教学的思考

　　近些年来，人们日益关注小学语文教学，特别关注小学语文阅读教学。这是由于小学语文教学的核心事项是阅读教学，提高学生的阅读水平是小学语文教学必不可少的组成部分。因为受到传统教学模式的制约，不少的小学语文教师始终不肯放手，不管是识字、写作，还是阅读，都实施灌输式的教学模式。显然，如此的教学模式不利于解放学生的思想，难以激发学生的潜力与智力。下面，笔者对如何搞好小学语文阅读教学进行了简要的分析。

　　一、在阅读教学中提倡合理性的多元化理解

　　要想培养学生的语文阅读能力，实现小学语文阅读教学的目标，就应当提倡合理性的多元化理解。具体来讲，应当搞好下面的一些工作：一是多元化的理解需要以教师为先导。教师要想让学生多元化地理解文本，首先自己应当多元化地理解文本。为此，教师应当认真地阅读文本内容，吃透教材，这就需要注重自身平时的不断积累和学习，注重提高自身的专业素质与文化素质。二是多元化的理解需要有着相应的合理性。新课程提倡学生的多元化阅读理解，然而这并非学生单一地感知文本的内涵，而是学生跟文本之间的意义建构，这个过程也是提高学生语文素养的关键方式。多元化的阅读理解不仅存在差异性和不同视角，而且务必以合理性作为前提条件。

　　二、在阅读教学中应用情境教学法调动学生的阅读兴趣

　　在小学语文阅读教学中，要想实现学生语文阅读能力的提高，实现小学语文阅读教学的目标，就应当实施情境教学法，进而调动学生的学习兴趣。可以说，应用情境教学法是语文教学的关键方式，教师能够借助教学情境的营造，推动学生跟文本表达的情感产生共鸣，激发学生学习的积极性和主动性。在小学语文阅读教学实践活动中，教师能够事先探究文章的特点，在教学的过程中科学、有效地应用实物、挂图、多媒体教学课件等，以使学生形成直观、形象、具体的感觉，让学生更进一步感受阅读教学情境。例如，教师在教授《桂林山水》这一篇课文的时候，由于小学生大都没有到过桂林，为了让学生可以更加有效地把握文章的知识，教师能够事先制作跟《桂林山水》有关的多媒体教学课件，在教学课堂上加以呈现，以使学生由多媒体教学课件中看到桂林山水的奇、秀、险、清等，如此一来便能够迅速地集中学生的注意力，让学生产成浓厚的学习兴趣。紧接着，教师能够组织学生在观看画面的过程中阅读课文。这样，学生就能有效地把握课文描绘的意境，也就能够阅读出韵味和涵义。

　　三、在阅读教学中注重学生的语言累积与情感体验

　　学生的语言累积与情感体验是小学语文阅读教学中最大的收获，这也是教师重点关注的环节，这是由于写作跟累积紧密联系，大量的累积能够推动学生写作水平的提高。在小学语文阅读教学中，教师需要重视每一篇文章的教授，兼顾微观与宏观，全面地把握单元教材、全册教材，以及全套教材。当然，小学语文阅读教学的语言累积与情感体验，需要根据教材的特点，循序渐进地开展思维训练与语言累积。需要引起重视的是，课堂阅读教学这种小范围阅读的特点是有指导性、有目的的，阅读课文需要冲破教材的束缚，在更加广泛的阅读空间中进行拓展，教师需要积极地指导学生，提高学生自主阅读与选择阅读素材的能力，且激励学生多多地阅读和记录，进而推动学生进行更加丰富的情感体验与更多的知识累积。例如，教师在古诗阅读教学的时候，除了一些基本的字句和意韵外，随着年龄的增长，其难度越来越大，涵盖历史价值分析和鉴赏方法等，这就需要教师指导学生阅读古诗的基础知识，启发学生承袭我国古代的传统文化，体会其中蕴含的情感，进而奠定学生将来学习文言文的基础。

　　四、在阅读教学中注重发挥朗读的作用

　　事实表明，朗读有利于学生更进一步地学习和把握文章知识。并且，由于小学低年级学生在阅读的时候缺少注意力，而大声的朗读可以确保学生具备稳定的注意力，从而有助于学生思考、记忆、理解文章知识。除此之外，朗读能够实现学生表达水平的提升，这涵盖书面表达与口头表达两种方式。不管是何种表达方式，都需要用词生动和准确、句式灵活和连贯、内容清楚与具体等等，而朗读能够让学生加深理解和学习的印象。为此，教师在讲解新课前，都需要创设适宜朗读的意境，让学生在特定的氛围中重复地朗读文章，这对于学生来讲，不仅仅是一种欣赏方式，而且也能够陶冶学生的情操和激发学生的情感。

　　总而言之，在整个小学语文教学中，阅读教学至关重要，而小学时期也是培养学生良好阅读习惯与阅读兴趣的重要阶段。为此，作为一名小学语文教师，需要立足于小学生的特点与小学语文阅读教学的实际情况，积极地分析有效的阅读教学模式和技巧，不断地优化阅读教学方法，从而提高学生的语文素养与综合素质，推动小学语文阅读教学的改革。

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