例谈小学语文“真学课堂”中的阅读教学策略

　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07B-0084-01

　　近两年来，“真学课堂”的概念深入人心，引发了教学改革的新高潮。在真学课堂上，教师运用创新的教学理念，优化教学方法，提高学生的阅读能力。在这样的课堂上，教师的教学不是“演戏”，而是引导学生阅读、学习，掌握知识，引导学生层层深入，发挥学生的主体作用，让阅读教学落到实处，收到实效，让语文学习回归本真，让语文课堂变成学生展示自我的大舞台，呈现无尽的精彩。

　　一、智慧阅读，健全人格

　　朱永新教授提倡新教育理念，要求教师要引领学生智慧阅读，激发学生创造性阅读的兴趣，培养健全的人格。在真学课堂中，学生的阅读不仅是为了掌握知识，也是为了引导学生超越知识，走向智慧，获得真实的感悟。这就要求教师尊重学生自主阅读的权利，让学生成为课堂活动的主体，提高自己的思想境界。

　　例如，在教学《秦兵马俑》这篇课文时，教师就引导学生抓住文本中的关键词句，主动体会文本中的重点内容，也就是秦兵马俑的特点。通过学生精读文本，探讨交流，总结出秦兵马俑的突出特点是“规模宏大，种类繁多，具有十分鲜明的个性”，在这个过程中，教师引导学生走近文本，获得感悟。如在本文第十段的教学中，教师首先让学生读课文，找到文本中自己喜欢的句子，说一说自己的感受。学生们抓住文本中对其神态的描写，重点分析其细腻的手法和独具特色的句式特点，这样就让学生充分体会到文本的语言之美。同时，教师还引导学生抓住文本后面的名人名言，让学生在感悟名言警句的深刻内涵以及教育意义的基础上感受我们中华民族悠久的历史和灿烂的文化，提高想认识，形成健全的人格。

　　在教学过程中，教师抓住文本中重点句子和有深刻哲理的句子引导学生重点体会，这样的做法可以让学生走近文本，自主体会，这样的阅读才是智慧的阅读，不仅让学生掌握了知识，而且形成了健全的人格。

　　二、创新阅读，自主探究

　　小学阶段的“真学课堂”，要实现学生的创新阅读，在创造性阅读的过程中提高学生的阅读能力。为了实现这样的教学目标，教师就要激发学生自主探究的兴趣，让学生自己发现问题，自己解决问题，这样才能实现个性化解读。

　　例如，在教学《爱因斯坦和小女孩》这篇课文时，在这篇文章中作者用生动的语言表现了爱因斯坦一心扑在研究工作上，而忽视了生活细节的平凡和质朴，表现了他对孩子们的关爱，喜欢以一颗童心和孩子相处的性格特点。这样的文章对小学生来说也存在一定的困难，为了让学生读懂文本，感悟其中的思想，教师引导学生找出文本中表现爱因斯坦前后变化的句子，这样的问题设计让文本解读变得简单，学生很轻松就能找到“一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发”以及“他整个变了一个人，按小姑娘那样穿戴得整整齐齐的”，这时教师引导学生体会：“为什么发生了这样的变化？表现了爱因斯坦的什么品质？”通过这样的层层深入，学生自然容易掌握爱因斯坦宽广的胸襟和认真的工作态度，还看到了爱因斯坦对孩子的关爱。

　　在这个教学实例中，教师将问题进行简化处理，以这样的方式引导学生创新阅读，层层深入的过程中让学生获得真实的情感体验，激发了学生自主探究的热情，提高了学生深入文本学习的能力。

　　三、真实互动，激活思维

　　在以前的课堂上，师生之间缺乏有效的互动，随着新课改的开展，有些看似热闹的互动活动实际上并没有什么效果。因此，语文教师要在真实课堂的背景下真实互动，使之落到实处，获得深刻的感受。

　　例如，在教学苏教版小学语文课文《苹果里的五角星》时，教师将教学目标预设为在整体把握文本内容的基础上体会其中的重点词语的含义。在教学过程中，经过学生阅读文本，对“循规蹈矩”这个词语的理解不够透彻。于是，教师让学生自由结组，准备了刀子和苹果，然后让学生展示一下平时都是怎样切苹果的。让同学意识到这样“循规蹈矩”的做法是看不见五角星的，那么还有什么方法可以让我们发现五角星呢？在教师的提示下，有的学生横切苹果，果然看见了五角星。这样，通过师生的互动操作，使学生的认知得到了深化，碰撞出智慧的火花。

　　在教学过程中，我们不能只追求形式的热闹，而要用真实互动的形式，让学生获得真实的感受。在这样的过程中，要重视学生的独特体验，只有这样才能让学生的思维变得活跃，创意阅读。

　　总而言之，真学课堂，就是让学生说真话，获得真实的体会，这样才能让学生智慧阅读，创新阅读，在真实互动的过程中实现学生的深度解读。真学课堂，出彩阅读，让语文课堂成为别样的风景。

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