浅议小学语文“目标导学和方法引导”教学法

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）19-0085-02

　　新课改实施多年，但效果不佳，其根本原因正如吴忠豪教授所说：“叶圣陶先生说，课文只是‘例子’，语文课应该是用课文教学生如何阅读、如何写作。但是现代白话文教学从其诞生之日起就没有把课文当做‘例子’，而是将学习课文内容当成语文课的主要目标，语文课就是‘教课文’。”虽然教师都认同语文课应该是用课文来教学生学语文，教学生如何阅读、如何写作，但是不可否认，“教课文”却是当下语文课堂教学的一种常态，教师把大量时间放在课文思想内容的解读上，这是造成语文课效率不高的直接原因。那么，语文课应该怎样教，才能落实叶圣陶先生的教育思想呢？首先来看几则案例：

　　案例2：香港教师上阅读课《毕加索与和平鸽》

　　一位香港教师在大陆上《毕加索与和平鸽》这篇课文。课文写的是战争年代，老人的孙子在阳台上放白鸽，结果一只小鸽子没有回来，小孙子很着急，跑到阳台上用红布条召唤鸽子，没想到被德军士兵看到了，以为小孩向游击队发信号，于是跑上阳台把孩子从阳台上推下去，小孩被活活摔死，老人悲痛欲绝，找到毕加索请他为孙子画像。如果大陆教师上这篇课文，肯定要分析、感悟小孙子怎么可爱，德军士兵怎么样残暴，然后学生带着对法西斯的满腔仇恨走出教室。

　　香港教师确定的教学目标是“学习分解人物的动作并画出人物动作的流程图”。学生理解了毕加索与和平鸽之间的关系、认识了课文中和平鸽的象征意义后，教师就直奔主题，指导学生学习如何画人物动作的流程图：第一步是让学生在课文主要段落中划出描写人物动作的动词；第二步是以课文中的一个人物为例，指导学生画人物动作的流程图；第三步以课文中的另外两个人物为例，小组合作学习，画人物动作流程图；第四步是让一个学生当场做动作演示，然后以小组合作的方式将连贯动作分解开来，画人物动作的流程图；第五步是布置家庭作业，观察母亲做家务时的动作，然后画出其动作流程图。

　　听完香港教师的课，大陆教师都非常纳闷：课文哪里去了？他这个课不是上《毕加索与和平鸽》，而是在教学生画流程图。理解课文内容，包括词语教学的时间仅占约四分之一，而在指导与练习画人物动作流程图上所耗费的时间却占了四分之三。

　　通过这几则案例不难看出，大陆语文教师的课堂教学仅仅停留在把课文内容教懂、把大量时间放在课文思想内容的解读上，而不是教学生如何阅读、如何写作。难怪崔峦老师在2010年宁夏会议上强调说：“要和课文内容分析说再见。”

　　语文课究竟应该怎样上？《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）明确指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。笔者认为，要落实这个指导思想，可运用“目标导学和方法引导”教学法。目标导学，就是新课标对小学每个学段的“阶段目标”，教师要紧紧抓住这个目标，步步落实，指导学生学习，为学生的全面发展和终身发展打下基础。此外，教师还应注重方法引导，在学习中摒弃琐碎的课文内容分析，引导学生体会课文表达的情感和写作方法，以课文为“例子”，逐步落实目标，把时间留给学生去读、去感悟、去练习。下面以《伯牙绝弦》教学为例，谈谈“目标导学和方法引导”教学法：

　　“人教版”小学语文六年级上册25课《伯牙绝弦》

　　一、导入

　　同学们，在我们五年级学习了文言文《杨氏之子》。今天，我们学习另一篇文言文《伯牙绝弦》，再来感受一下文言文的美。

　　板书课题，引导学生读课题。

　　二、出示本节课的学习目标

　　学习目标

　　1. 正确、流利地朗读课文。

　　2. 能用学过的方法译讲课文，用自己的话讲这个故事。

　　3. 背诵课文。

　　抽一个学生来读学习目标。学生都明白目标之后，再分解落实。

　　三、完成第一个目标：正确、流利地朗读课文

　　分成两个层次来完成：第一个层次是读准字音、读通句子，第二个层次是流利地朗读课文、读出正确的节奏。

　　第一个层次：读准字音、读通句子

　　自学提示（课件出示）：①请默读课文，注意读准字音，读不准的字用笔圈出来；②读通句子，把难读的句子多读几遍。

　　完成第一个层次，时间为3分钟。教师抽1名学生来读，其他学生认真听，看有没有读错的字、句子是否读通顺。这名学生读完，然后抽其他学生纠正、评价；再抽几名学生来读（特别注意要让学生也参与其中）。每个学生读完，都抽其他学生来评价，直到班上每个学生都能读准字音，把句子读通顺为止。

　　再来完成第二个层次：流利地朗读课文、读出正确的节奏。由于这是学生接触到的第二篇文言文，让学生自己读出正确的节奏，要求有点高。于是，笔者采取学生听课文朗读录音、用铅笔在书中划出朗读节奏的方法，再用课件出示朗读节奏，让学生对照检查，感悟文言文的节奏，然后根据节奏自己练读。每个学生读完后，抽其他学生来纠正和评价，直到每个学生都能正确、流利地朗读课文为止。

　　四、完成第二个目标：能用学过的方法译讲课文，并能用自己的话讲讲这个故事 　　把第二个目标也分成两个层次：第一个层次是用学过的方法译讲课文，第二个层次是用自己的话讲讲这个故事。

　　完成第一个层次目标，先用课件出示“自学提示”。

　　自学提示：用结合注释、联系上下文、展开想象的方法，用自己的话把课文翻译出来。把不会翻译的句子用“――”标注出来。先让学生根据自学提示译讲课文，然后开展小组合作学习。结束后，抽学生译讲课文，其他学生来纠正、评价。遇到难理解的句子，抽学生反复译讲，直到每个学生弄懂为止。

　　完成第二个层次：用自己的话讲讲这个故事。先在小组内讲，每个成员讲完后，由小组推荐一名讲得最好的学生上台讲。

　　五、完成第三个目标：背诵课文

　　给一定时间让学生默记，然后在小组内背给同学听。结束后，抽选学生上讲台背诵。

　　六、课件出示，拓展训练题

　　这节课根据“目标导学和方法引导”教学法来设计，笔者在仁和区几所小学都检验过，效果非常好，受到听课教师、学生的好评。以下为“目标导学和方法引导”教学法的具体课堂教学模式，分精读课文和略读课文两课时。

　　精读课文（一般两课时）

　　第一课时

　　一、导入

　　二、出示本节课的学习目标

　　1. 生字词（根据具体课文来定）。

　　2. 正确、流利地朗读课文。

　　3. 归纳课文的主要内容。

　　三、完成第一个学习目标：生字词

　　根据年级特点，分几个步骤来完成，每一步都要落实。

　　四、完成第二个目标：正确、流利地朗读课文

　　根据年级特点，分几个步骤来完成，每一步都要落实。

　　五、完成第三个目标：归纳课文的主要内容

　　根据不同的课文类型，引导学生采取不同的方法进行归纳。

　　六、教师出示拓展训练题或学法总结

　　第二课时

　　一、简短导入

　　二、出示本节课学习目标

　　1. 感知课文内容，体会文章写法。

　　2. 以本文最突出的写作方法为训练点，创设情景，指导学生练笔或练说。

　　三、完成第一个目标：感知课文内容、体会文章写法

　　根据年级特点，通过自主学习、合作学习、交流展示等方式引导学生感知课文内容，体会文章写法。

　　四、完成第二个目标

　　1. 以本文最突出的写作方法为训练点，创设情景，指导学生练笔。

　　2. 学生写完后小组内交流、互改。

　　3. 抽一两个写得好的学生在全班交流，探讨哪些地方写得好。

　　4. 抽一两个写得不好的学生在全班交流，探讨哪些地方可以改进。

　　五、教师学法总结

　　略读课文（一般一课时）

　　一、导入

　　二、出示本节课的学习目标

　　1. 词语目标。

　　2. 朗读、感知课文内容目标。

　　3. 写法迁移或学法浅议训练。

　　三、学生根据学习目标步步落实

　　目标就是方向，教师一定要准确把握新课标要求的阶段性目标，再对学生进行“目标导学”。如果完全凭教师的个人经验和认识去选择、去琢磨，就会不可避免地造成语文课堂教学的随意、零散、无序和经验化。例如，教《月光曲》这篇课文时，有的教师认为教学重点是理解谱写的过程，感悟贝多芬同情穷人的思想感情，侧重于课文思想内容的理解方面；有的教师认为教学重点是积累课文中优美的语言，并创设情景迁移运用这些语言，重在课文语言的积累和运用；还有的教师认为教学重点是学习描写事物和联想的方法，并通过实践让学生掌握这种方法。孰优孰劣？如果用“目标导学，夯实基础；方法引导，发展能力”的教学观去评判，答案就会显而易见。

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