小学语文课堂评价语言的艺术性

　　作者简介：王建美，肖芳芳，女，26岁，山西省长治市人，湖南科技大学，教育学院语文方向专业硕士。

　　[中图分类号]：G623.2 [文献标识码]：A

　　[文章编号]：1002-2139（2014）-11--02

　　小学语文课堂评价语言是教师从小学生知识掌握和习惯养成目标出发，对学生学习行为和状态作出的价值判断。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言――是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”[1]因此，小学语文课堂的教师评价语言不仅是对课堂教学的高质量、高效益的把关，更重要的是教师的评价语言在小学生的内心深处具有权威性的影响，能有效指导学生的学习积极性和正确价值观、学习生活习惯的养成。同时语文学科的本质属性更是决定了教学评价语言的情感教育价值。由此看出，小学语文课堂评价语言在学生的学习活动和习惯养成中起着重要的激励导向作用。现在笔者就从以下三方面论述小学语文课堂评价语言的艺术性。

　　一、从知识性评价语言艺术方面看

　　小学阶段正是小学生积累科学文化知识，打好学习基础的初始阶段。教师在小学语文课堂上的首要任务当然是传道、授业、解惑也，也就是说教师的评价语言首先要考虑到对学生知识目标的考核判断。教师在备课过程中，就可针对教学目标和小学生学习心理特点预设出评价语言的要点，也就是我们通常所说的预设性评价语言。所谓预设性评价语言是指在遵循教学目标的大背景下，预设出学生学习活动评价的要点，指明学生学习行为、态度情感和学习结果的优与劣、正确与错误等的评价语言。教师预设出评价语言的要点，能更好地指导和验证学生本堂课的知识目标是否达标。

　　例如：教师在小学语文课堂上对学生作文知识掌握的评价。教师在语文课堂上对学生写作知识方面的评价，也是对小学生作文写作知识的教学。教师在评价中一方面要强化学生“通过分析范文，学习构思文章”的意识，另一方面要强化学生“总结文章构思的常用方法”。因此，课堂上教师时而说：“能按照时间顺序划分段落，你很会读文章”；时而说：“能找出每一段的中心句来概括自然段的意思，你真聪明”；时而说：“你能通过找出表示时间的关键词，来分析课文的结构层次，真是个好方法”。这些都是具有一定目的的预设性的评价，这些预设性的评价把作文教学的知识贯穿在语文教学的各个环节，从而“润物细无声”地促进作文教学目标的顺利完成。

　　在小学的课堂上，教师仅仅预设出知识评价的要点是远远不够的。语文学科的性质决定了语文课堂上的问题答案是多元化的，加之小学生充满想象力的思维特点，问题答案更是五花八门。因此小学生的语文课堂，经常有小学生提出与本堂课教学目标关系不大或纯粹无关的问题的现象出现，此时教师绝不能因怕学生打断自己的教学思路，而粗暴地对学生的问题置之不理。学生是独立发展的个体，有自己独特的想法，教师应尊重学生的发散思维，给予适当的评价，也就是所谓的生成性评价。生成性评价通常是指教师根据学生在课堂上随机提出的问题，对学生进行的开放性评价，这种评价有利于教师有效利用一切教育契机，来激发学生的学习潜能。教师作为教学活动的组织者，要及时发现学生学习活动中具有价值的因素进行合理评价，并借此指导学生多角度训练思维方式、调整学习习惯等，正所谓“以学定教”，就是像这样进行教学。教师要规范对小学生的知识性评价语言，做到每一句评语都有真实具体的知识性评价目标，这样才能更好地指导小学生学习努力的方向。

　　二、从情感性评价语言艺术方面看

　　学生是课堂的主体，教师的评价语言一定要激发学生的思维，让学生成为学习的积极参与者，才算完成了教师课堂指导者、组织者的任务。教师的教育对象是活生生的人――学生，带有情感色彩的教师评价语言，才能够感染人。教师的评价语言如果缺乏感情色彩，过于呆板、重复，就不会在学生心里留下深刻印象，也就不会对学生的行为习惯产生预期的效果。小学语文教师更应该利用本学科特殊的教育资源，对小学生进行情感渗透的评价教育。教师带有真情的评价语言，方能使学生的内心深处受到震撼教育。

　　现在的教师对小学生鼓励性的评价语言居多。教育界流行一句话，“好学生都是夸出来的”。鼓励性的评价语言，在一定程度上是能激发学生的学习热情，但说多了，小学生也会麻木的，反而对小学生的学习状态没有明显的激励效果。教师要注意在鼓励学生的同时，适当地对学生的不当之处进行合理的批评指正。我说的适当，就是指教师在给小学生指出问题时，情感态度要易于让学生接受，这样才能收到预期的教学效果。全国著名特级教师孙双金在这方面就做得很好。

　　孙老师在讲解一篇人教版小学五年级上册的课文《落花生》时，对学生回答问题过程的循循善诱，就让我受益匪浅。孙老师在问到“为什么叫它落花生？”这个问题时，有的学生按照字面意思去解释，而有的同学通过查字典详实地解读了落花生的名字缘由。孙老师赞扬查字典的学生“真会学习！他发现问题就查资料了”。当孙老师让学生自己提出问题时，有位同学小声地提出“第七自然段为什么把花生和桃子、苹果、石榴进行比较？这说明什么？”这个问题，孙老师并未对他的小声回答进行批评，也没有粗暴地直接让他大声重读，而是独具匠心地评价到“你这问题提得非常之好！孙老师给你提个小小的建议：你要相信自己，你一相信自己，说出来的话就理直气壮，你的声音那么小，像蚊子一样，你不相信自己，是不是？一个人要想成功首先要自信。你再把你的问题说一遍！”[2]，那个学生果然大声重复了自己的问题。如此委婉鼓励的批评，孙老师既保护了学生的自尊心，又激励了学生的自信心，学生能不自信地大声重复一遍吗？ 　　像孙双金老师这样的做法，批评才能更好地为学生内心所接受，利于学生以后的纠正工作，而避免学生在严厉的批评下出现逆反、伤自尊的心态。因此，我们要特别注意批评性评价语言与鼓励性评价语言的恰当使用，用情感教育评价来激励小学生学习的积极性。

　　三、从习惯养成评价语言艺术方面看

　　素质教学改革之风吹进小学语文课堂之后，教师重视对学生的鼓励评价。我们在课堂上经常听到这样一些评价：“你的办法很有新意！”“你讲的故事精彩极了！”“你的记忆能力真强！”……这就是我们所说的“即时性价”。即时性评价语言是指教师对学生的回答，给予及时的评价。小学语文教师的即时性评价，对于小学生的继续学习有着很大的激励性作用。教师经常会发现，平时积极举手发言的同学老是那几个人，由于他们经常受到老师的即时性评价，便更有信心去回答接二连三的问题。可见，教师及时的鼓励性评价语言，确实对学生的学习积极性有很大的激励作用。

　　教师的评价语言要想培养学生持续爱思考、爱学习的习惯，更应该注重如何引导学生进行问题的思考。教师的鼓励性的评价语言太快，就会抑制学生进一步思考问题，造成很多反应慢的学生还来不及仔思考出这个问题的答案，教师已进行下一个教学环节了。因此在课堂教学中，教师要适当延迟对学生问题答案的评价，让学生产生期待心理，多思考，也就是所谓的延时性评价。待文章学习、分析成熟后，学生的答案在对文章的把握理解基础上，自然也会比刚开始思考这个问题时的答案成熟很多，这样还可以加深学生对文章内涵的深刻理解。教师的评价语言能做到引导学生保持对回答问题的热情，这才是教师评价语言的真正艺术魅力之所在。当然，一些需要教师及时给予评价的情况，教师还是要马上作出评价。教师要恰当把握即时性评价语言和延时性评价语言，逐渐培养小学生成熟地思考、回答问题的好习惯。

　　每个人的学习习惯、行为习惯、思维模式大多都是在小学课堂上养成的。教师关于学生习惯养成的各种评价语言，或多或少都会在儿童的心里留下深刻的印象，甚至于有的教师的一句评语，可能会影响一个孩子的一生。小学语文教师只有带着爱和责任出发去教学，才能更好地通过声声评语，走入孩童的内心深处，养成他应有的正确、规范的学习生活习惯。

　　小学语文课堂评价语言的艺术性，体现在课堂教学中的点点滴滴，又有着不同的层次性和导向感。教师在进行评价语言时，要注意搞清楚，学生在当下更需要哪种评价语言，哪种评价语言会对小学生的全面发展和个性发展能产生最大限度地激励导向作用。教师们艺术地使用评价语言，会让师生相处越来越融洽，教学任务和学习任务的完成也会取得双赢的局面。

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