特殊教育体育与实际应用论理（共2篇）

第1篇:对特殊教育体育校本课程资源开发的几点认识

       特殊教育体育是学校教育的有机组成部分，是国家残疾人体育事业的基础，是培养残而不废之有用人才的基本要素，是特殊学生增强体质、补偿缺陷、掌握技能和陶冶情操、愉悦精神、培养意志的基础课程。体育课要担负起特殊学生生存技能和生活技能的训练，逐步地缓慢过渡到体质技能训练。

　　每个特殊儿童的特性决定着特殊学校教育的特殊性、教学的特殊性，也决定着体育课教学的特殊性。从课堂教学、教材教法、课外活动等都要根据特殊性而设计一系列的特殊对策。而长期以来，特殊学校体育教材及课堂教学模式已经远远不能满足特殊儿童的需要，加紧特殊学校体育校本课程的开发与建设，刻不容缓，关系到特殊学校体育课堂的不断改革和发展。如何开发体育校本课程资源，业已成为我们一线体育教师研究的重要课题。笔者认为，开发特殊学校体育校本课程资源，可以从以下几个方面入手：

　　一、对体育的人力、教科资源的合理开发

　　推进特殊学校体育校本课程的开发需要体育课程专家和特殊学校体育教师的相互合作、共同努力，仅仅依靠专家的智慧和专业难以很好的开发校本课程，因为无论是体育的国家课程，还是体育的校本课程，最终的实施还要靠体育教师的实践。因此特殊学校体育教师在特殊学校体育课程开发和实施方面起着重要的、不可替代的作用。

　　过去很长一段时期，由于特殊学校体育课程的教学强调“大一统”的教学模式，具体参照人民教育出版社出版的教科书来设定体育教学内容、教学内容顺序、教学内容的时数、学习评价的内容以及教师的行为细节。教师所做的就是长期沿袭着一套不变的体育课程方案，而现在这样设计的体育教学活动已经远远不能满足特殊儿童的要求。另外这种课程领域的滞后性使得广大特殊学校体育教师习惯于被动地执行教科书上的教学规定，不需要动脑筋、想办法，只会传授运动知识和技能，难以获得相应的专业发展，难以形成创新精神和能力。

　　二、对学校体育设施资源的合理开发

　　1.教学场地的合理设计

　　体育教学中场地问题成为制约体育教学的重要因素，目前很大一部分的特殊学校都存在着体育场地不足的问题，体育课只能到达让学生对体育感兴趣的目的，不能弥补学生体育锻炼不足的问题，这一现状给体育教师完成教学任务带来了很大的障碍。为此，如何合理利用现有场地提高体育教学质量是体育教师迫切需要解决的问题。如何合理的利用小场地教学已经成为特殊学校体育校本课程资源开发的一个内容。

　　2.对体育器材资源的合理利用

　　体育器械的重要特点就是多功能性。当前随着经济水平的不断提高，人们对体育的认识逐步加深，国家、社会和学校对于体育业越来越重视，许多学校的体育器材设施的建设、配置也逐渐完善，并逐步向现代化发展。而特殊学校普遍存在“巧妇难为无米之炊”的尴尬现状，体育器械的不足在体育教学中严重制约着课堂教学的深入开展，直接影响特殊儿童体质的健康发展。这就需要我们开放思维，充分发挥创造力和想象力，挖掘现有体育器械的多元性。例如：栏杆可以用来跨栏，也可以用做投、射门，还可以做穿越的障碍等等。

　　3.学校体育器材的自制

　　鼓励学校自制器械。如：缝制沙包、用饮料瓶做保龄球、利用废旧轮胎进行角力等等，既安全，又信手可得，还培养了学生的动手能力和想象力。

　　三、对体育教学内容和形式的合理开发

　　1.体育教学应理论联系实际

　　特殊学校体育的一个重要特性就是理论与实践紧密联系在一起，它通过练习和相互中的交往等实践来提高特殊学生的各种能力。教材短缺时教师在选择教学内容时受到了很大的限制，特殊学生在体育相关理论、卫生保健等方面的知识了解的相当少。很多特殊学校教材就是把普通教材内容上缩减，进度上拉长。这样的删减、缩写对特殊儿童发展其实并不利，学生学的知识不系统不全面。校本课程资源的开发要求我们如何很好的将理论与实践全面贯穿于特殊学校体育课堂教学之中。

　　2.多样教学，更新教学理念

　　过去“大一统”的教学模式，长期沿袭着一套不变的体育课程方案，这样设计的体育教学活动已经远远不能满足特殊儿童的要求。这种课程领域的滞后性提醒我们不要被动地执行教科书上的教学规定，对应特殊儿童自身的特点，大胆的去开发适合特殊儿童身心发展要求的校本教材，并应用到实际的课堂教学中去，更好的服务于特殊学生。

　　3.课程与时俱进，创新思维

　　如何创造性的利用与开发校本体育课程资源，使开发出来的内容更具时代感和富有生命力，这就需要我们每位体育教师要有与时俱进的意识和勇于创新精神。能时刻把一些适合特殊儿童的项目引入课堂，并经过积极思维和创新使之与所要向学生传授的教学内容紧密结合起来。

　　4.扬长避短，突出特色

　　各地区、学校的条件不同，课程资源的利用和开发业不能强求一律，而应该从实际情况出发，发挥地域优势，强化学校特色，展示教师风格，扬长避短，因地、因时、因人制宜。根据本校特殊学生的特点以及教师的优势，因地制宜的利用和开发校内外各种课程资源，并使其在课程实施中发挥最大效益和价值，为促进特殊学生全面而有个性的发展服务。

　　四、特殊学校校本课程资源对体育教师的要求

　　体育教师应先树立“健康第一”的指导思想，尊重教材的多样性，尊重教学活动的创造性，做学生健康发展的帮助者、服务者、指导者和提供者。其次教师要切实体现学生主体性原则，不搞“一刀切”和“批量加工工程”，而忽视学生鲜活的个性发展，第三教学的多样性、变动性要求我们教师要有自己独到的教育理念，具有创造新形式、新内容和新空间的能力。创造出切合本校特色的项目和学习环境，并以此设计独到和新颖的教学活动。最后要求教师能正确处理师生矛盾，多做换位思考。那些对待学生热情友好、一视同仁，对待工作认真负责、一丝不苟，对待自己严格要求、以身作则的教师，都会在学生脑海中树起高大形象，赢得学生发自内心的喜欢和尊敬。

　　综上所述，对特殊学校体育校本课程资源的开发，既倡导了“百花齐放、百家争鸣”的体育课程发展多样化理念，又弥补了现阶段体育教学条件的不足，吸引更广大学生积极主动地参与体育活动，促进学生在身体、心理和社会适应诸方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。

第2篇:特殊教育体育教师人力资本探析

　　结合我国特教体育教师人力资本的现状，提出了把特教体育教师作为既有“体力资本”又具有“智力资本”的人力资本来看待，切实提高特教体育教师的待遇水平；建立公开、公正、公平的聘任、激励约束机制，激发特教体育教师的潜力，形成良好的竞争机制；特教体育教师也要积极加强自身师德教育，专业素质的提升，提高学科交叉研究的能力，实现自身人力资本的不断增值；加强继续教育投入，改革不合理的继续教育投资体制，构建终身继续教育体系。


　　一、特教体育教师是学校教育人力资本的重要组成部分

　　（一）特教体育教师工作的特殊性

　　特殊教育是一门涉及社会学、教育学、心理学、医学等领域的综合学科，是一项将医疗养护、教育训练和劳动就业融为一体的系统工程。与普通学校的体育教师不同，特教体育教师是一个特殊的职业，它既具有一般体育教师的共性，又有其自身的工作特点。他们热爱特殊教育事业，精通教育教学及康复训练，懂得特殊教育的基本规律，具备良好的心理素质、健全的人格和健康的体魄。表面上看，特教体育教师的工作是由示范动作、保护帮助、组织训练等体力劳动所构成，但教学过程中针对课堂教学具体情况对教法、组织教学的选择和运用等，都必须运用自身已掌握的技能、知识和经验进行分析、判断，是大量脑力劳动与体力劳动的紧密结合。因此体育教学具有体力劳动与脑力劳动、理论与实践高度结合的特点。

　　（二）特教体育教师是人力资本

　　特教体育教师具备普通教育和特殊教育的知识和能力，了解残疾人体育教学、训练、竞赛等相关知识和组织办法，能够在特殊教育学校或相关机构、残疾人体育部门从事特殊教育实践、研究和管理以及残疾人体育事业工作的专门人才。因此，特教体育教师不仅要经历十多年寒窗，还要承受格外艰苦的身体训练，他们的人力资本是由其所独具的专业知识、技术技能和经验等所构成的。特教体育教师的劳动是以脑力劳动为基础，以体力劳动为主要表现形式的一种特殊劳动，其授业解惑的过程就是利用自身的专业人力资本传递和创造新的人力资本的过程，不能简单地视之为体力劳动。

　　二、特教体育教师人力资本配置的市场化现状

　　（一）特教体育人力资本市场供需矛盾不明显

　　传统人力资本配置制度，采取的是国家指令性计划下的强制性派遣制度，所获得的收益是固定的低工资和低水平的平均化住房、医疗等福利。这一制度在长达将近40年的实施过程中，枝节性、局部性地发生了一些变化，但其以“铁饭碗”为特征的指令计划强制性本质没有改变。随着经济制度和社会其它制度的市场化变迁，人力资本生产者的激励也开始或已经向市场化方向转变。而高校体育专业招生途径、生源、考试方法、培养目标、课程设置等一系列问题造成现在体育专业划分几乎没有特教体育专业，培养的人才难以适应特教学校“一专多能”的教学通才发展需要，现在特教学校的体育教师多为非特教体育专业毕业，高学历、高层次的特教体育人才更是凤毛麟角，只是近几年天津体院、山东体院才开设此专业。市场需求主体对特教体育教师人力资本自主选择、择优聘用的要求，与传统人力资本配置制度产生矛盾。

　　（二）特教体育人力资本市场流动性小

　　人力资本理论把劳动者的流动看成是人力资本形成的途径之一，通过劳动力流动使生产要素达到均衡配置，进而有利于经济的增长。虽然特教体育教师配置由国家计划配置机制转化为市场配置机制，用人单位具有用人自主权，行业、地区、单位之间存在收入、工作条件等差异，但户籍、社会保障等制度的改革，为特教体育教师流动提供了有利的政策支持，但教育市场依然存在着制度性分割。现实情况是我国特教体育教师市场流动性极小，户籍制度、住房制度、人事制度、供求关系等严重阻碍了特教体育教师的自由流动和优化配置，也抑制了他们积极性的发挥。因为提高特教体育教师的流动性必然增加其接受和掌握信息，提高自身技能的能力。特教体育教师合理流动有利于打破传统“身份单位制”建立“岗位责任制”，提高人力资源配置效率，有利于改革传统的学校管理体制，提高学校管理水平。

　　（三）特教体育教师人力资本价值不高

　　特教体育教师人力资本价值与其外在表现有着密切的关系。其学历、学位、职称、工作年限、发表的学术论文、完成的科研项目、成果的获奖多少与级别、获得的荣誉、参加学术团体类别及其承担的教学、训练与社会工作等，是目前度量特教体育教师人力资本价值的主要指标。由于多种因素的原因，目前我国特教体育教师的学历，相对其它学科，学历层次较低，高级职称年龄偏大，科研水平、科研能力相对不强等，造成学历、年龄、职称结构不太合理。极少教授和许多副教授也多是多年媳妇熬成婆。

　　三、特教体育教师人力资本的管理水平亟待提高

　　（一）亟待改变“人本”管理口号化

　　对于学校来讲，仅有先进的体育教学硬件是不够的，还必须要有高水平的管理者来管理。学校的体育部门是二级单位，体育管理工作实行目标责任制，由于各种因素的影响，往往会注重结果的实现，忽视了过程因素的影响，而特教体育教师是实现目标的过程中最重要的因素之一。学校体育部门的目的是为了向学生提供优质的教学和服务，特教体育教师是所有体育教学活动的制定者、参加者和归宿者，在体育教学活动的各个环节、各个领域都有体育教师的存在，教师是这个舞台上的“导演”。只有教师的积极性充分发挥时，人力资本的价值才能真正实现。而事实上，许多学校的体育工作已经成了“谈起来重要，忙起来忘掉”的临时佛脚，特教体育教师则成了佛脚上的灰尘，随时可以被掸走，对特教体育教师“以人为本”的管理变成“多余”管理。

　　（二）亟待建立良好的激励约束机制

　　人力资本可以通过管理方式的改变而提高使用价值和价值。在一种“游戏规则”下默默无闻的“平庸之辈”，在另一种规则下却有可能成为闻名遐迩的栋梁之才。“游戏规则”就是制度，即规定或影响主体行为的正式和非正式规则。制度是资本，是生产力的创造者。通过构建或创新管理制度，完全有可能提高组织中人力资本的生产力。对于特教体育教师人力资本而言，其载体是教师本人。对特教体育教师人力资本所有者，要将激励政策落到实处，从分配制度人手，按效率优先的原则，建立起按劳分配与按生产要素分配相结合的分配制度。制定一套行之有效地激励约束机制，鼓励能者上，庸者下。

　　（三）重视发扬团队精神

　　由于体育项目繁多，专业性较强，不同的体育选项课教师具有不可替代性，因此，学校必须充分尊重特教体育教师的个人价值，给他们创造一个相对宽松的工作环境。由于教师的主观能动性对人力资本的生产率影响很大，而教师的行为又受先天素质和后天教育状况的制约。必须提高教师的职业道德水平，强化教师的社会责任感，培养“团队精神”，使每个教师找到自己的归属感、使命感，相互理解，相互协作。

　　四、结论与建议

　　改变观念，把特教体育教师作为既有“体力资本”又具有“智力资本”的人力资本来看待，切实提高特教体育教师的待遇水平。

　　建立公开、公正、公平的聘任、激励约束机制，激发特教体育教师的潜力，形成良好的竞争机制。

　　特教体育教师也要积极加强自身师德教育，专业素质的提升，提高学科交叉研究的能力，实现自身人力资本的不断增值。

　　加强继续教育投入，改善不合理的继续教育投资体制，构建终身继续教育体系。