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日期：2023-01-23 阅读量：0次 所属栏目：学前教育
一、小组合作学习和落实产生明显偏差
新课标要求教师引导全体学生积极投入参与课堂学习全过程，以小组合作的形式引领学生们自主学习、合作探究，以新颖的问题情境激发学生兴趣并培养学生的创新思维和能力。我们发现真实的课堂上踊跃发言的学生较少且发言的人次更少，踊跃发言的主要集中在屈指可数的少部分学生身上，有相当一部分学生害怕出错不敢发声，教师对这部分学生的引导及关注度也都不太到位有时甚至视若无睹。在课堂教学中教师把全体学生按好中差组合编排分成了几个小组进行合作学习，特别强调学习小组不能变成某一位学生的发言专利，可事实是教师虽然有布置但未认真检查落实情况，结果学习小组自主学习、合作探究大部分流于形式成了一句空话，小组间的合作学习变成了大部分学生陪衬个别学生包干的舞台，致使小组合作学习、合作探究成为了师生合作的走秀场，这种有名无实的合作学习效果可想而知。
教师需要注意哪些方面才能避免课堂教学中产生这样的明显偏差呢？笔者认为在安排合作小组的过程中教师一定要把不同层次的学生有机结合进行编排，切忌不能强强联合、弱弱联合。每一小组都要尽可能地安排一名敢于发言、愿意帮助其他同学的优等生作小组合作学习的牵头人，课堂教学中小组合作学习的牵头人即各组组长对组员要能够明确分工，以便每一个组员都能够轮流发言、轮流展示，充分发挥每一个组员的合作学习的积极性和主动性，切忌绝不能让合作小组变成少数学生的专利甚至成为个别优等生的一言堂。学习过程中教师要持续关注各个小组合作学习的进程，以便教师能够俯下身子适时点拨有效指导不间断。
二、语文个性化阅读教学没有真正落到实处
初中语文中的阅读教学不仅能够大大丰富和发展学生的文学语言，而且可以锻炼学生运用文学语言的灵活性、促进学生发散性思维的发展。由于学生的学识水平、领悟能力、个性心理都各有不同，因此造成初中学生的阅读感受和赏析反馈也有很大的差别。不同的学生阅读同一篇文章得到的感悟可能不尽相同，同一个学生不同时间阅读同一篇文章得到的感悟也可能不尽相同，因此初中语文中的阅读教学对学生的个性发展、语言能力的提高发挥着越来越重要的作用。但长期的应试式语文阅读教学明确的目标打压了学生的个性思维，在教师的指挥棒下学生机械地被动阅读记忆不敢越雷池半步，致使学生语文阅读的主动性和积极性在阅读功利性的驱使下越来越低。
教师需要发生哪些改变才能使语文的个性化阅读教学真正落到实处呢？语文教师首先要改变自己传统教学中的那种一言九鼎的一言堂现象，努力蹲下身子深入学生中间去参与学生的阅读活动，教师在倾听中帮助学生营造宽松、愉悦的阅读环境。在语文阅读教学中教师要鼓励学生多维度、有创新的阅读，激励学生勇于发表自己的独特见解并及时予以肯定性评价，在教师持续肯定性评价中学生的语文个性化阅读教学才有可能真正落到实处。
三、课堂教学对“学困生”关注不够
在语文教学中我们教师不仅要关注优等生更不能够遗漏那些学困生，否则我们的语文教学课堂就是一个支离破碎的不完整课堂。教师经常听到学生发牢骚说老师不喜欢他、课堂上从来没有叫他回答过问题，或者是教师提的问题较难导致后进生很难回答正确甚至无言以对不能回答，长此以往部分学生的语文学习兴趣越来越低、语文学业成绩越来越差。
教师需要发生哪些改变才能规避这种现象呢？教育教学过程中教师要根据中等略偏下学生的认知水平设计有效的教学活动，同时要为小组合作学习预留比较合适的时间和空间。在教学过程中教师应该设计有梯度、有层次性的问题满足不同层次学生的提问需要，教师还要善于对这些学生的点滴进步给予及时肯定的表扬和鼓励，尽可能努力地让这些学生感受到进步的快乐，从而逐步增强这些学生学好语文的信心和决心，总之教师要想方设法在语文课堂教学中加强对学困生的关注和关爱。
四、作文教学存在训练上的偏差
作文教学是语文教学中的重点也是难点不太容易取得立竿见影的效果，导致部分语文教师对学生的作文练习热情不高、训练不足。平时的学生作文题目没有精心挑选、指导准备不足、评讲又不严谨细致，造成学生的作文空洞无物味同嚼蜡，明显没有真情实感。这就要求我们语文教师必须引导学生感悟生活、重视在生活中积累作文素材，有目的地对学生进行思维训练、写作指导，鼓励学生作文要言之有物并能够抒发真情实感。教师对作文批改和讲评都需认真细致甚至能够当面批改和评讲以便规避偏差取得实效。
总之，只要我们教师在探索新教法的征程中做有心人，多学习、多借鉴、多反思，就一定可以多多避免这些问题，帮助学生不断体验语文学习成功的快乐，从而使我们合作学习的语文课堂更加精彩、更加有效。
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