园林专业实践网络教学资源库建设与实践

　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（b）-0109-02

　　教育信息化是教育发展历史上最为深刻的变革之一。计算机网络为教育信息化的实现提供了必要的基础设施。与传统教育相比，网络教育的优势是其丰富的教育信息资源，教学资源建设是教育信息化的基础，网络教学资源库的建设与应用则是教育信息化的核心，大力推进优质教学资源库的建设、共享和应用是教育信息化的重要内容[1-3]。

　　2002年4月，美国麻省理工学院在Hewlett基金会的资助下起动了“开放式课程”（Open Course Ware/OCW）计划，即将所有课程的教学资料公布于网上，供全世界求知者免费使用。这一举措为世界提供了一个传播知识和大学与学者合作的全新模式。在这一模式的感召下，越来越多的组织、机构、大学参与到这个行列中来，形成了越来越多的知识公开与共享的项目或计划。这些项目或计划为人类缩小知识鸿沟、促进教育质量和全球公民素质的提高、促进知识进步无疑起到并将继续起到重大的作用。

　　为应对网络教学的新趋势，教育部于2003年4月出台《2003―2007年教育振兴行动计划》，启动国家精品课程建设计划，计划用5年时间建设1500门国家精品课程，这些课程也将全部上网供学习者免费使用。另外，中国开放式教育资源协会也建立了资源共享网站，将参与共享计划的国外院校的课程资源汇聚一起，为中国高校提供免费、便捷的全球开放式教育资源获取渠道。国内包括清华大学、北京大学在内的各级各类高校均纷纷建立了自己的精品课程网站、教学资源库，将相关的网络课件、授课录像、视频资料、图形图像素材、教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等公布于网络，供学生课后学习或在教师授课时作讲解演示之用，实现了教学资源共享的开放式网络教育，建设了一批优质教学资源库，极大的推进了教育信息化进程，促进了教育与教学方式改革，提高了人才培养质量。

　　为充分调动学生的学习积极性和主观能动性，进行自主学习和协作学习，变“要我学”为“我要学”，我们以《园林专业实践》课程教学改革为切入点，充分利用校内教学基地，通过教学方法、授课形式改革，构建适应社会需求、具有地方特色的园林专业实践教学体系；同时，参照已有的规范和标准，整合信息技术与实践内容，建设特色、优质、内容丰富的园林专业实践网络教学资源库，为学生自主学习、协作学习、自主设计提供平台，使学生可以随时学习实践知识。旨在通过强化实践教学，最终培养园林树种识别能力强，能独立指导育苗、生产，能实施温室花卉周年养护管理，能独立进行园林规划设计和制图，能做预算，能现场指导施工，创新意识和实践能力强的园林人才。

　　1 研究背景

　　园林专业是一个实践性很强的专业，园林专业的人才培养要顺应社会形势的发展，满足市场经济的要求，培养出基础厚、口径宽、理论足、技能强的复合型人才。目前社会用人单位要求学生具有较强的实践能力，但毕业生面临的最大问题恰恰就是理论知识基础较为扎实，而实践动手能力较差，不能马上适应社会的要求，理论联系实际地开展工作，这与在校期间缺乏系统地实践锻炼有很大的关系[4]。实践教学是培养学生运用所学的基本理论、知识和技能分析以及解决实际问题能力的一个重要的教学环节，其作用是其他任何教学形式都无法替代的，如何在新形势下更好地搞好园林专业实践课程的教学是一个急需研究和解决的重要问题。

　　目前，国内大多数开设园林专业的高校尤其是各类职业技术学院，已开始进行园林专业实践教学改革的探索，在体现专业教育特色同时，从社会实际需要出发，特别强调学生的动手能力，强化实践教学，完善园林专业的实践教学体系，从课程设计、课程实习、综合实习、专业劳动、毕业实习、毕业设计等教学和社会实践活动着手，在每一个实践教学环节都有目的地加强对学生实际工作能力的培养，取得了良好的效果，极大的提高了毕业生的实践技能和竞争力，提高了一次就业率。

　　但一个不容忽视的现实是：在强调“厚基础，宽口径”的新教学体制下，教学计划中基础课比例高，专业课平台（模块）的学时量压缩，专业课理论授课学时有限，专业实践机会更少，更不能完整从事一整套实践过程。从课程实习、综合实习、专业劳动、专业实践等方面着手，加强实践能力的培养，虽能在一定程度上弥补这种不足，但通常教师为这类实践活动的主体，学生主要听从老师的安排，缺乏主动性、积极性和创新性，且由于时间比较集中，学生大多是走马观花，始终无法提高专业实践能力。以我校园林系园林植物学实习为例，分散式实习一般由任课老师带领学生在学校苗圃、校园、温室、花木基地、附近公园等进行现场授课，由于学生较多，普遍出现一个任课老师带领几十甚至上百个学生同时进行的现象，人多嘈杂，整个授课过程只有紧跟老师周围的部分同学才能听清老师的讲解，致使大部分学生学习积极性较差，导致教学效果不理想。等到集中实习期间，虽然去了许多地方，认了很多树种，但一段时间之后学生又忘记了许多，效果仍不理想。因此，如何从现有条件出发，借鉴已有的先进经验，结合先进的教学理念，全方位进行园林专业实践教学改革，以充分调动学生的学习积极性和主观能动性，进行自主学习和协作学习，变“要我学”为“我要学”，并运用科学先进的教学手段，及时再现和强化技能培养和实践效果，使学生在每一次实践后都有充分的收获，从而积累丰富的专业知识和实践经验是当前需要认真研究的重要课题。

　　2 园林专业实践网络教学资源库建设的指导思想

　　网络教学资源库是为具体的教学服务的，它的起点和落脚点不应是“大而全”， 而应是从“小处着手”逐渐扩展而日趋完善。目前，许多高校网络教学资源库只讲“海量”，而忽视了教育性和教学性，大多数教育教学资源库少则几十G，多则几百G，把精力重点放在了“收集更多资源”上，而资源内容与教学实际需求还有一定差距，造成资源的可用性不强。衡量一个网络教学资源库的好坏，资源量的多少并不是绝对的，而是以资源服务于实际教学的效率为标准，服务于教师的“教”，服务于学生的“学”，服务于师生的共同学习，服务于学生的发展，从这个基点出发，网络教学资源库的资源主要应以学校的实际教学需求为主，结合高校学科发展需要和特色，根据不同学校、设备情况、学校特色、师生网络操作能力等方面的差异，以具体专业或具体课程的网络教学资源库的建设为切入点和出发点，建设既有学校或专业特色而又服务到位、分类合理、规范统一、管理有序、高质量的的网络教学资源库，促进校内外的教学资源共享，而不一定非要建设大型的网络教学资源库[2，5]。 　　3 园林专业实践网络教学资源库建设与实践

　　3.1 《园林专业实践》课程改革

　　（1）实行教师轮流授课制。本研究试行教师轮流授课制，充分发挥了每位教师的专业特长，实践内容丰富多样，符合“厚基础、宽口径”的人才培养要求。实施时，充分考虑各位老师的特长，兼顾园林植物的物候期和生长发育规律，合理安排教师上课次序和授课内容，做到不冲突、不重复。对重要、特色实习项目进行教学录像，制作视频资料，纳入教学资源库。

　　（2）校内教学基地实行“模拟承包制”。学生是实践教学的主体，只有调动其参与实践的自觉性与主动性，才能保证各项教学任务的完成。主要从两个方面进行改革。第一，校内教学基地全方位向学生开放，学生可以全天自由出入试验站，大大增加实践、观察和锻炼的机会。第二，在学生中试行“模拟承包制”，划片划地，划树种分品种，明确责任义务，“承包”到人到组，学生采用“自学为主，亲自动手，独立完成”的学习方式，放手让学生参与生产、管理和经营决策。

　　（3）完善实践教学考核制度。重点突出实际操作的教学内容，并根据课程的性质，采用分阶段、分步骤、按等级、量化考核标准。针对实践教学中的关键技术，制定相应的考核标准。如播种育苗试验，依据其操作程序是否正确、内容是否全面、出苗率的高低、栽培管理情况、苗木长势等进行考核，划分不同的等次。

　　3.2 实践教学网络资源库建设

　　（1）方法：通过网上下载、购买资源库、教师自行录制、开发和学生参与开发等方式进行实践教学资源库建设。教师重点负责搜集、整合各类实践性强的视频、音频、图形、图片、动画文本及案例资源，经筛选、优化后入库。

　　（2）应用：资源库应用充分与课堂教学、教学实习、综合实习、专业劳动、毕业实习及毕业设计等教学实践活动结合起来。如在实行“模拟承包制”的基础上，鼓励学生自主选择花卉品种、栽培方式，学生可随时观看资源库中的相关视频，详细了解、学习栽培管理技术等环节，并付诸实践，在实践中发现问题、解决问题，从而充分调动学生的积极性，培养动手能力。

　　4 结语

　　高校教学资源库的建设与共享对推动高校教育教学改革和促进人才培养模式、教学模式和学习模式的创新实践将起到积极推动作用[6]。本研究以园林专业实践网络教学资源库建设为重点研究内容，探索充分调动学生的学习积极性和主观能动性，进行自主学习、自主创新、自主拓展的实践教学模式，建议充分利用校内教学基地，改革以往《园林专业实践》课程授课方式，实行教师轮流授课制，改革实践教学模式和考核制度，实行学生“模拟承包制”，构建实践教学体系新框架，提高学生参与实践教学的积极性和主动性；利用现代信息技术，整合园林植物、规划设计等实践素材，建设园林专业实践教学资源库，并应用到实践教学中，提高专业实践的教学效率与效果，培养学生的创新意识和实践能力，相关研究成果对园林相关专业的课程及实践教学改革具有一定的指导意义和推广价值，能够为学生自主学习、协作学习、自主设计提供网络平台，使学生可以随时随地学习实践知识。

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