也谈在阅读教学中培养学生的创新能力

　　创新是时代的要求，培养学生创新能力是基础教育的重要目标。如何在语文阅读教学中落实创新能力的培养呢？我从以下几方面做了尝试。

　　一、创新问题情境，提高学生的探索力

　　教学中，我根据学习内容，有意识创设问题情境，提出具有思考性的问题，激起学生思维的浪花，使他们产生求知的浓厚兴趣。我在教学《我的战友邱少云》一文时，针对“一动也不动”设计了这样的一串疑问：邱少云为何一动也不动？怎样做到一动不动？在什么情况下一动不动？假如动了有什么后果，这样用一个词语牵动全文，疑问一问套一问，一层深一层，前问的果，成为后问的因，促使学生不断进行判断推理，始终处在积极思维状态。

　　二、设计变式训练，培养学生应变能力

　　内容多元、形式多样、角度多变的作业练习，能使学生在作业中获得知识、掌握技巧和发展思维。与此同时，学生的情感、意志兴趣、习惯、方法也都可以在编织精巧的作业训练中得到培养。在教学《捞铁牛》一文，开读之初，我先要学生找出题目中的关键词，在学生一致认为是“捞”最重要后，我便顺势而下：你觉得围绕这个“捞”，课文应当告诉我们什么？学生议论纷纷，我则用板书归纳出：“捞”的时间、地点、人物、经过、结果。然后要学生围绕这5个要点去读课文，画出有关词语，并能把这5个要点连起来说一段话，学生饶有兴趣地读了课文，说出了十几个不同的句子：有的先说“捞”的时间；有的先说“捞”的地点；有的先说“捞”的原因等等。

　　三、利用课文的空白效应，激发学生的想象力

　　艺术家的创作手法都讲究“留白”，即艺术作品有意无意地表现创作意图，而留下一些空白让人们想象去填补，以达到“此处无声胜有声”的艺术效果。作者的留白，旨在给读者留下想象的空间，

　　发挥读者的主体性和创造性。我也试着在教学中引导学生去填补这些空白，这对学生的创新精神培养将是大好机会。我在教学《为了忘却的纪念》一文：“原来如此……”中问学生省略号省略了什么内容？这样学生通过想象，加深了对语言文字内涵的理解，学生展开想象的翅膀，又在发挥想象中使自己的创新精神得到了

　　培养。

　　四、开展主题之争，尊重学生的独创性

　　以往的语文教学过多强调“统一”，词语解释、分段、段意、主要内容、中心思想、作文甚至朗读都要统一的标准，统一的东西太多，学生失去了独立思考、独立感受的自由，其实质是牺牲了个人，牺牲了创造，牺牲了学生的自学能力，也牺牲了学习语文的兴趣，百害而无一利。在教学《景阳冈》一文后，我就课后的选择题：“有人说：现在提倡保护野生动物，不应该再读武松打虎这样的文章。你怎么看？”举行了一次小小的辩论会，辩论正方围绕“应该再读武松打虎这样的文章”展开辩论，反方围绕“不应该再读武松打虎这样的文章”展开辩论，辩论会紧张激烈，气氛十分活跃。大家各抒己见，不时迸发出智慧的火花。

　　五、发挥课文张力，提高学生的开拓力

　　发挥课文张力，要求我们教师在教学中既要以课文为依托，又

　　要超越课本。在阅读教学中，指导学生鉴赏地读，让思想大于形象；指导学生批判地读，对教材做创新的改变或延续。如，在教学《小音乐家杨科》一文时，我让学生讨论：如果杨科没有被打死，将来会怎样？如果杨科生活在今天又会怎样？学生大胆思维，创编了一个个《新小音乐家杨科》的故事。

　　发挥课文张力，要求我们教师真正树立“大语文”教学观，淡化学科界限，知识既要来源于课本，又要高于课本。在课文《草船借箭》《景阳冈》《齐天大圣》时，我鼓励学生阅读四大名著，通过各种途径去了解各名著的朝代、作者、主要人物。在教学完《月光曲》后，我让学生到学校阅览室等处查找相关贝多芬的资料、故事、名言，查找以“月光”为内容的曲子，然后举行交流会。这样学生不但拓宽了知识面，而且加深了对课文的理解。

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