让历史与社会教学在合作学习中提高实效

　　随着新课改的不断进行，现代教学越来越突出学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。合作性教学是一种创造性的学习方式，也是一种创造性的教学模式，通过合作学习，能够促进师生之间的相互合作，促进师生之间的交流，培养学生的学习兴趣，有利于知识的掌握。将合作性教学应用到初中历史与社会的课堂教学中去，不但能够促进师生之间的交流，还能提高学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。

　　一、初中历史与社会教学现状

　　目前，我国的历史与社会教学的方式主要服务于应试的目的，这是历史与社会课堂教学质量不好、学生积极性不高的原因之一。教学时，教师往往按照课本进行讲解，学生的主体地位得不到体现，只能被动地听讲，很少有机会提出自己对教学内容的看法或问题。沉闷的教学模式使得学生对历史与社会学科缺乏学习兴趣，从而很少进行相关的课外延伸，对历史文化仅仅知道一些大致的概念。

　　此外，由于中考对历史与社会知识的考查内容主要以识记、理解为主，综合性能力要求并不是很强，不少教师因此缺少引导学生纵横知识的联系、比较和综合归纳的过程。新课改的理念在试题中缺少一定的量度，势必造成学生和教师，只重视知识的序列性掌握，而缺少知识的章节性跨越式梳理，只重视简单的知识讲解，而缺少程序性知识内容和策略性知识内容的训练，综合能力的培养达不到课标要求。学习历史与社会知识，纵横联系比较归纳是不可缺少的方法，也是一项能力要求，而学习能力的培养，并不能只凭一人之力，需要整个班级团队的合力，因此，可采用合作教学模式强化教学效果。

　　实践证明，初中历史与社会课堂教学运用合作性教学模式，能够调动学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学质量。

　　二、合作性教学在初中历史与社会课堂教学中的应用

　　（一）合理的分组。

　　合作性教学开展的前提就是合理分组，包括人员搭配、课桌摆放、展示平台等项目。

　　1.人员搭配要合理

　　在进行合作性教学之前，需要对班级学生进行分组。在分组的过程中，教师应对学生具有一定的了解，并采取就近原则，由相邻座位的学生组成小组，并注意小组内部学生的个性互补，做到性格内向和性格外向的学生交叉搭配，同时考虑学优生与学困生的合理组合。在成绩上确保小组成绩的平衡，使学生通过合作学习能够学到更多的知识，促进学习成绩的提升，提高历史与社会课程的教学质量。

　　2.课桌摆放要合理

　　分组后课桌的排列要遵循方便的原则，一般采用面对面坐，但要保证每一个同学都能够方便看清黑板和讲台的情况。各组课桌可以摆出各种阵形，通常以马蹄型为主，教室中间留空，便于小组学习展示活动的开展。

　　3.展示平台要合理

　　课堂学习成果需要相互交流，使学生取长补短，共同提高。通常课堂交流需要教师为学生搭建平台，如可以设置一个原始性问题，引发各组争论；也可以给学生安排一块小黑板或一个PPT展示机会。不论是哪一种方式，都要给各组安排机会，保证每个小组，每个学生都有展示的可能。

　　（二）鼓励学生拓展知识内容，进行自主、合作学习。

　　历史与社会是一门综合性较强的学科，不仅仅包括教科书中的内容，还应包括与教科书相关的课外的学习资源。因此，在鼓励学生开展自主、合作学习时，既要做好教科书的理解掌握，又要做好学以致用式的课外拓展。

　　1.课内学习内容的合作学习

　　课内学习内容的合作学习，可以将学生自主学习和课堂互动学习相结合。将教科书转化成学习任务单，引导学生自主学习之后进行组内交流。然后将各组共同性的疑难问题集中，结合教学重点，设置情境，组织学生开展小组合作探究学习。例如：《帝国新政》这一课时的唐太宗治国理政的措施完全可以从政治、经济、文化、对外关系等方面给学生开列任务单，然后集中精力于“唐太宗的治国理念对后世产生哪些影响？有怎样的启示？”的合作探究上，使课堂教学的主题得到深化。

　　2.课外学习内容的合作学习

　　历史与社会涉及各个方面的内容，教科书给学生留下了许多拓展的空间。因此，在教学过程中采用合作性教学是十分必要的。通过小组探究学习历史与社会知识，由学生自己进行相关知识内容的拓展。例如在学习宋代史的课程时，教师可提出宋朝的一些典故，由学生进行合作探讨分析，从而得出这些典故的由来。同时教师可以为学生推荐一些适合现代初中学生的文学读物。如在学习《宋太祖赵匡胤》相关的内容时，教师可以推荐《宋朝那些事》让学生阅读，然后由学生在小组内部进行合作探讨，拓展学生的知识结构，促进学生的历史知识的积累，激发学生对历史与社会的学习兴趣，提高课堂教学质量。

　　（三）明确合作目标任务。

　　明确的合作目标任务是展开历史与社会课堂合作教学的基础工作，因此教师应结合教材内容，根据各学习小组的学习特色，设置不同的学习小组的合作目标任务，同时合作目标任务应具有一定的开放性和发散性。例如在学习《文化艺术之都：巴黎》这一章时，教师要设计相关的合作目标任务，然后交给学生进行合作探究学习：“巴黎为什么被称为艺术之都，其主要原因在那些方面？”“巴黎处于什么位置，是什么样的气候类型和特征？”通过学生对课本的了解，进行小组合作学习，体会巴黎的建筑、街头艺术的魅力，感受到巴黎独特的艺术美和人文之美。实践证明，小组合作学习不但能够丰富学生的知识储备，还能增强学生学习的积极性和主动性，从而提高课堂教学质量。

　　（四）课堂形式应符合学生学习特点。

　　合作教学要以多种形式展开，根据学生喜欢竞争、勇于挑战的特点，在教学环节中穿插一些多样化的活动环节。例如由学生讲解历史典故，开展历史知识竞赛、年代知识竞赛、朗诵比赛等。以小组为单位组织的活动，不但能够促进学生之间的交流，还能增强学生之间的合作，从而提高教学质量。例如在学习《隋唐：开放革新的时代》一课时，可以安排各小组进行唐诗诵读竞赛，让学生通过合作了解更多的唐朝时代风尚表现和特点，增添课堂教学趣味，提高学习的质量。

　　（五）有效调控，适时指导。

　　合作学习不是完全由学生自由展开，教师要给予一定的指导，发挥组织者和调控者的作用。因此在开展合作教学时，教师既要注重提高学生合作学习的效率，还要控制好课堂纪律。同时，学生合作探究没能得出结果时，教师要加以适当的指导，为学生解决问题，从而提高学生的求知欲望和学习动力，提高初中历史与社会的教学质量，增强学生的综合素质。

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