试论情境化音乐教学对儿童个性和社会性发展的作用

　　一、童年期的个性和社会性发展

　　个体心理发展是分阶段进行的，各个发展阶段都有不同于其他阶段心理发展的规定性。根据新精神分析学派的代表人物艾里克森提出的心理社会发展阶段理论，童年期的个性和社会性发展主要包括：

　　1、自我意识的发展。自我意识在儿童与环境相互交往过程中形成的，包括自我评价和自我控制能力。

　　2、道德发展。道德发展是指个体在社会化过程中习得道德准则，并以道德准则指导行为的发展过程。其内涵包括道德情感、道德认知和道德行为。

　　3、童年期的同伴交往。同伴交往是儿童社会性发展的非常重要的途径。同伴经历、与同龄人结合的伙伴关系对他们的人格发展和社会性发展，具有不可忽视的作用。具体包括：

　　（1）同伴交往是童年期集体归宿感的心理需求；

　　（2）同伴交往促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展；

　　（3）同伴交往有利于儿童自我概念的发展；

　　（4）同伴交往增进良好个性品质和社会责任感

　　同伴交往中儿童的人气特点主要有三类，一是受欢迎的儿童；二是不受欢迎的儿童；三是受忽视的儿童。

　　从婴儿期到青年期人际交往发展变化的趋势如下图：

　　由此可见，对于儿童来讲，同伴关系在人际交往中占据着不可替代的分量，并且在儿童期以后直到青年期，同伴关系依然是起主导作用的人际关系。同伴关系还在一定程度上影响着儿童其他的个性和社会性发展，如自我意识的发展和道德发展都受其影响。

　　二、情境化音乐教学的内涵

　　1、情境化音乐教学的概念。情境教学的概念，首先由Brown Collin Duguid 1989年在《情境认知与学习文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）中提出“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”①

　　音乐教学本身是通过听觉来传播音乐的美，让孩子们走进音乐的世界，感受它，体验它，从而使得自己的音乐素养得以提高的过程。情境化音乐教学则是指对一定教学内容进行形象的描述或对其环境的设置、模拟以及创设出与之相匹配的场境，以激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的真实体验，从而达到以境动情，情景交融，美在其中的一种教学氛围和状态。

　　2、情境化音乐教学的原则

　　（1）情境化音乐教学的素材必须是教材中适合进行情境创设的音乐主题，这就要求老师充分地了解教材，熟悉教材，从中挑选中合适的素材来开展情境化教学，切不可为了标新立异而滥用该教学方法。

　　（2）情境化音乐教学在实施过程中需考虑到儿童的接受程度和认知范围，不可为了创设情境而逾越儿童的接受范围。这样会事倍功半。

　　（3）情境化音乐教学如果需要孩子们的配合，则可以提前一节课告知孩子们，让他们提前做好相应的准备，准备任务应在儿童能完成的范围内，不可过于繁重。任务难度与活动效率的关系可以参照“耶克斯―多德森定律”。

　　三、情境化音乐教学实现的过程

　　1、准备阶段

　　（1）老师的准备工作。熟悉教材，选择合适的音乐素材，设计情境教学的方案。如果有必要还需要布置好孩子们需要做的功课。课前提前准备好相关的情境素材。

　　（2）学生的准备工作。对于学生来说，如果老师有布置任务，则按照要求准备即可。另外，学生也需要对即将进行情境化教学的音乐有所了解。这一点老师们要特别强调。

　　2、情境化教学阶段。一般来说，创设情境的方式有以下几种：

　　（1）创设多媒体情境。小学生的认识活动常依赖于无意注意，在教学中低年级的儿童的注意取决于音乐教学内容的形象性和直观性。创设多媒体情境利用新兴媒介技术手段来为音乐教学提供更加生动的途径，用各种多媒体来增强孩子对于音乐的体验，将音乐教学立体化、层次化。小学低年级儿童对于以多媒体形式展现的音乐会表现出更加浓厚的兴趣和好奇心，例如用精美的图片或者MTV来展示音乐，让孩子们在美好的画面中去感受音乐的美，得到视觉和听觉的双重刺激和享受。待欣赏完音乐后，教师可以提问学生对于音乐的感受，如这段音乐表现了什么样的情感，是高兴、欢乐还是悲伤、难过？听了这段音乐让你想到了什么？这样不仅提高了学生对音乐的感受能力，也促进了学生的想象力发展。该方法适合欣赏课。

　　（2）创设语言情境。首先，教师可以借助富有感情的故事语言创设情境。在人民音乐出版社第四册第一单元《到郊外去》，音乐教师创设语言情境导入。老师可以先描述自己眼中的郊外是什么样儿的，然后请同学们也回想一下自己去过的郊外都有什么样的景色？跟我们平时生活的城市有什么不一样呢？这样孩子们就会积极参与进来，老师借机引入教学内容。

　　其次，符合小学生生活经验的直观形象的语言情境，可以使音乐课堂妙趣横生。例如人教版第五册《可爱的家》，在教学开始之前，老师可以描述一个温馨的家的场景，再请同学描述下自己的家是什么样的。然后引入歌曲，进入主题。

　　总之，创设语言情境的时候老师要注意自己的语气、语速、语调一定要与所创设的情境高度一致，有时候还可以利用自己的肢体语言来帮助完成情境创设，同时丰富的表情尤其是眼神也是语言情境创设必不可少的。该方法适合欣赏课。

　　（3）创设实物情境。实物的情境是指在课堂展示的能够引起小学生好奇心，求知欲强烈以及情感辅垫渲染工作的物体。教低年级学生认识五线谱时，可以采取实物情境来协助教学。为了帮助孩子们轻松地记住Do Re Mi Fa So La Si Do在五线谱上的位置，可以用五条不同颜色的软绳铺在地面上，然后将七个音符做成漂亮的卡片，让同学们分组进行。小组内一个同学负责举卡片，其余同学按照所示卡片调到软绳的相应位置上去。可以由老师先指导一个小组完成，其余同学观摩过后再分组进行。甚至可以组织小组间的比拼，看看哪个小组的同学记得又快又准。这样不仅提高了孩子们学习音乐的兴趣，更加巩固了孩子的同伴关系，在一起合作完成任务的过程中友谊会变得更加牢固，对于孩子的自我意识的觉醒也是非常有帮助的。该方法适合活动课。

　　（4）创设表演情境。音乐表演情境强调学生的参与，鼓励学生的创作。学生们可以将学过的歌曲内容进行创造表演综艺表演活动、音乐游戏、表演唱或是分角色创编小型音乐情景剧等。如人教版第二册《洋娃娃和小熊跳舞》一课，可以让孩子们分别扮演洋娃娃和小熊，边跳边听，熟悉旋律，慢慢跟唱。你会发现孩子们的表演是各式各样的，基本没有重合的，说明孩子对于音乐的理解具有独特性，也正是在这样轻松的教学氛围中，才能激发出孩子们的音乐潜能。该方法适合编创和歌表演课。

　　情境教学的过程中孩子们得到发展的不仅仅是音乐知识的增长和音乐素养的提高，在各种情境中，孩子们通过观看多姿多彩的多媒体呈现，通过丰富多彩的语言表达，通过参与到游戏中，通过生动有趣的表演，孩子们会感到被认同，同伴关系也会朝着良好的方向发展，孩子们的个性和社会性会得到完善。但是情境教学不是万能的，仍然存在局限性。选择合适的音乐素材进行适当的情境教学，能够有效地促进小学低年级学生的个性和社会性发展。

　　注释：

　　①Brown.J.S.Collin.A&Duguid.《Situated Cognition and the Culture of Learning 》[J].Educational Research，1989，（1）：32-34

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/sklw/shehuiqita/156333.html