高中生领悟社会支持和一般自我效能感研究

　　中图分类号：B849 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）11-0029-02

　　自我效能感（self-efficacy）是由班杜拉1977年提出的概念，是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断[1]。随着对自我效能感研究的不断深入，一般自我效能，指的是对应付生活中多个领域中的问题的自信心。Cullen[2]指出领悟社会支持（perceived social support）指的是个体在社会中对受尊重、被支持、理解的情感体验和满意程度，与个体的主观感受密切相关。研究结果表明，相对于实际社会支持，领悟社会支持对个体的心理健康有着更为重要的意义，对个体的心理健康具有明显的增益性功能[3]。而自我效能和抑郁、焦虑等心理健康因素之间也密切相关。有学者使用社会支持量表研究了社会支持和自我效能之间的关系，发现两者之间呈显著正相关[4]。有研究表明大学生领悟社会支持和自我效能之间呈显著正相关，领悟社会支持程度越高，自我效能感就越高[5]。

　　然而，目前对领悟社会支持及自我效能感所进行的研究一般是针对大学生群体，与已经成人的大学生相比，青少年个体的身心发展的不平衡使他们更容易产生各种心理行为问题。加上一些外在因素的刺激，使得现在青少年心理健康问题成了一个频繁出现的、重要的社会问题。特别是高中生，他们在面临高考这一压力型事件时，是否对自己的能力有信心呢？来自家庭、朋友、老师的支持，他们是否对此有一定的领悟力，从而是否也因此影响到自信心的形成。因此，本研究以高中生为研究对象，考察这一群体社会各方面的支持情况以及自我效能感的发展状况，并对他们的社会支持、自我效能感之间的关系进行初步探讨。这不仅有利于维护高中生心理健康水平，而且能为提高我国基础教育质量、建设和谐社会提供理论和实践依据。

　　一、研究方法

　　随机抽取马鞍山市某中学高二年级五个班学生作为被试发放问卷。发放问卷260份，收回有效问卷234份，其中男生83人，女生151人；独生子女177人，非独生子女57人；文科生153人，理科生81人。问卷包含两个量表：一是由姜乾金根据Blumenthal等人（1987）介绍的Zimet的领悟社会支持量表修订的领悟社会支持量表（PSSS）[6]。包括12个自评项目，分为家庭支持、朋友支持和其他支持（教师、亲戚、同学），每个项目采用1-7级计分法，总分范围12～84；二是采用王才康[7]根据Schwarzer等编制的一般自我效能感量表修订的一般自我效能感量表，测量个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性的行为的知觉或信念，由10个条目组成，采用四级评分，得分越高自我效能感越高。

　　二、结果与分析

　　（一）高中生领悟社会支持、一般自我效能感的人口学变量比较

　　首先分析领悟社会支持和一般自我效能感的性别差异。女生的领悟社会支持总分以及各维度上的分数（家庭、朋友、其他）都显著高于男生，男生的自我效能感总分高于女生，但这种差异不显著，结果见表1。

　　再来分析领悟社会支持和一般自我效能感的学科差异。文科生与理科生的领悟社会支持总分以及各因子上的得分没有显著差异，但对一般自我效能感分数进行文理科的t检验，得出t=2.666，p=<0.05，表明理科生的一般自我效能感显著高于文科生。

　　（二）高中生领悟社会支持和一般自我效能感的关系分析

　　将领悟社会支持总分由低到高排序，按27%、46%、27%的比例将领悟社会支持分为低、中、高三组，采用单因素方差分析考察三组高中生一般自我效能感发展的差异，结果为F（2，233）=8.556，t=0.000<0.01，表明领悟社会支持总分显著地影响高中生的一般自我效能感水平，领悟社会支持不同组别的一般自我效能感存在显著差异。

　　（三）领悟社会支持和一般自我效能感的相关分析

　　为了解领悟社会支持及其各因子与一般自我效能感的相关关系，对领悟社会支持及其各因子和一般自我效能感进行积差相关分析，结果见表2。

　　由表2可见，一般自我效能感与领悟社会支持及其3个因素的相关都非常显著。领悟社会支持的三个因素间两两相关也都非常显著。说明领悟社会支持能力高的高中生，其一般自我效能感也强；同样，一般自我效能感越强的高中生，领悟社会支持的能力也越高。在领悟社会支持的各维度中，朋友支持与一般自我效能感的相关系数最大，而家庭支持最小，说明高中生的朋友支持对一般自我效能感发展的影响比家庭支持、其他支持更大。

　　（四）领悟社会支持和一般自我效能感的回归分析

　　以一般自我效能感为因变量，领悟社会支持中的三个因素（家庭支持、朋友支持、其他支持）、学科为自变量，进行逐步回归分析，进入回归方程的显著变量有两个，分别为朋友支持和学科。其联合解释变异量为0.084，即表中两个变量能联合起来预测一般自我效能感8.4%的变异量。就个别变量的单独贡献力来看，朋友支持的预测作用最为显著。标准化回归方程式为：一般自我效能感=0.233×朋友支持-1.693×学科+23.092（其中，理科=1，文科=2）。家庭支持、其他支持的预测力最不显著，可以不纳入回归方程中。

　　三、讨论

　　本研究结果表明，一般自我效能感与领悟社会支持之间呈显著正相关。领悟社会支持越高，一般自我效能感就越高。来自朋友的支持对自我效能感有较显著的预测作用，家庭支持和其他（老师、亲戚、同学）支持的预测作用不显著。这与梁九清[5]做的关于大学生的研究的结论有些不同，他的研究结论是来自家庭外支持和家庭内支持均对大学生自我效能感有显著的预测作用。分析原因，可能是高中生与大学生的社会支持系统不同，随着心理的发展与成熟，与高中时相比，大学生对社会支持的情感体验与满意程度也发生了变化。在高中时期，朋友支持对自我效能感有较显著的预测作用，可能是因为随着年龄的增长，青少年的主要支持由孩提时代父母的支持向朋友和同伴支持转变。面对一些问题，朋友是他们重要的倾诉对象。当然，高中生与老师等其他人的价值观以及看待问题的方式有所不同，对其他人的支持领悟力相对较低是理所当然的。但这并不是说，其他人的支持不重要，其他人的支持也是影响高中生人格发展的重要因素。 　　研究结果发现女生的家庭支持、朋友支持、其他支持和总领悟社会支持均好于男生，这种差异可能与男女性格特点有关。女生比男生感情细腻，重于情感体验，遇到困难时也更愿意向别人求救，向别人倾诉自己的心事，也更能敏锐感知他人对自己的尊重、理解和支持；男生比女生更爱面子，更加逞能，遇到困难不愿向他人求助，因而感受到的来自于各方面的支持比较少。另外，传统社会观念对男、女角色期望也不同，人们总是期望男性更加自立自强，承担更多责任，而对女性这方面的要求相对较少，女生生性柔弱，历来被视为弱势群体，积极主动地寻求他人的帮助和支持对女生来说似乎是理所当然的，社会对女性提供支持的可能性也较大一些。

　　本研究结果还呈现出了理科生的一般自我效能感显著高于文科生。可能是由于理科专业知识系统、逻辑性强，易于学习，而文科专业知识则离散、庞杂，把握起来较为困难。但高二学生文理分科不久，更有可能是因为在一开始选择学科时，某些与自我效能感相关的因素就影响着学生的选择倾向。不过，鉴于目前关于高中生一般自我效能感的文理科差异研究还有待今后进一步的实证研究。

　　四、结论

　　高中生领悟社会支持总体水平较高，存在显著的性别差异，女生显著高于男大学生；高中生一般自我效能感总体水平较高，存在显著的学科差异，理科生的一般自我效能感显著高于文科生；高中生领悟社会支持与一般自我效能感关系之间呈显著的正相关；领悟社会支持中的朋友支持、学科对一般自我效能感具有一定的正向预测作用。

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