培养实用型人才的社会工作实务课程项目式教学改革研究

　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）25-0227-02

　　在教育界，几乎每门课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。随着内地社会工作教育的不断进步与发展，作为薄弱环节的社会工作实务教学也同样在变革中发展。社会工作实务课程教学即是重点也是难点，以什么样的方法来突破实务教学瓶颈，是社会工作专业实务教学改革的重要内容之一。而实践性与操作性极强的项目式教学不仅得到其他很多学科的认可，更因其契合了社会工作的“真做实做”而得到社会工作专业教师的青睐。在社会工作专业课堂教学中运用项目教学更是对实务教学有力的、创新性的探索。

　　一、社会工作实务课程项目教学改革理念

　　项目式教学源于德国，是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力[1]。社会工作实务课程教学改革采用项目式教学理念，由其社会需求与特性而决定。

　　（一）社会需求决定社会工作实务课程项目式培养理念

　　人才培养最终要面向市场，社会的需求才是社会工作专业教育发展的决定力。从社会工作的专业特性与学生就业途径来看，培养具备全面实务操作能力的高级应用型人才，才是社会对社会工作专业人才的需求。而且社会希望并要求学生在踏出校门就能够成为合格的、甚至是优秀的社会工作专业人才，这无形中对高校社会工作专业人才培养提出了更高的要求。在项目式教学中，重过程而不是重结果，学习过程成为一个人人参与的、甚至是享受的社会实践活动，学生在项目执行过程中经历了完整的、真实的各种社会服务，获得的成长与发展是最真实可信、可检验的。对此高校社工专业教师更多采用项目教学来培养学生的职业能力， 培养未来社会需要的社工专业人才。

　　（二）社会工作实务课程项目式教学强调学生自主意识

　　罗文基指出项目教学的教育意义与功能之一便是自主学习，培养学生自我导向的终生学习能力[2]。多位学者亦指出项目式教学最显著的特点是以学生为主体，教师为主导，突破了以往被动的教师讲、学生听的固有模式，更多强调学生自主学习、主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。因此，社会工作实务课程项目式教学要想取得良好的学习效果，就要求学生有积极的自主学习意识，本校社会工作实务课程以“激情、热情、自主、突破”来激发学生学习的原动力。

　　（三）社会工作实务课程项目式教学强调真做实做

　　社会工作实务课程项目式教学是在完成项目的过程中开展教学，要变坐中学为做中学。项目式教学特别强调要用真实的项目，而不是虚拟的项目；特别强调在真实环境中体验，而不是课堂中的模拟。真实项目的实施过程更具挑战性、创造性，学生在项目开展的社会服务过程中，将理论与实际真切结合，检验知识和技能的理解与学习，体验实践中的困境与突破中的乐趣，培养面对服务对象的实际分析问题和解决问题的技巧和方法。

　　二、基于项目式教学的社会工作实务课程改革模式

　　通过多年教学研究与实施，教学团队以小组工作、学校社会工作、老年社会工作、社会工作实务等多门课程为实验田，形成一套符合社工职业体系要求，适应社会市场需求的实务课程教学体系，构建出教学、研究、实践互为一体的，以能力建设为主线的 “四模块”改革模式，建构一个有利于激发学生自主学习的积极性，激发学生学习的潜能，有利于教师因材施教的学习制度与环境，形成一个鼓励创新和可行性强的教学改革模式。

　　“四模块”改革模式图

　　社会工作实务课程项目式教学四模块模式目标有三；一是以职业导向为目标，培养社会需要的社会工作人才；二是以项目任务为载体，实现教学、研究、实践的联动，达到教学相长、学学相长；三是以能力训练为目标，着力培养学生的自主学习，独立开展社会问题研究的能力。

　　（一）以教师科研项目为平台，实现教学科研实践互为一体式教学

　　教学改革以项目为平台，将“教学、研究、实践”融为一体，凸显社会工作实务课特性，提升学生自主学习意识，锻炼学生实务能力，将教学改革经验普适化。如学生以教师黑龙江省哲学规划办项目与横向课题为研究平台，成功申请黑龙江省青少年基金会关于老人服务项目；在社会工作实务课程中撰写相关论文，并在第五界、第六界大学生社会工作论坛中交流；连续三年多名学生撰写与教师课题相关的毕业论文。真正实现了教师科研促教学，实践实施科研，科研与教学为社会服务的互为一体的教学模式。

　　（二）以实施机构项目为过程，拓展社工专业实务课程教学途径

　　社会工作实务课程教学依托本地与本校社会工作机构，以政府、福彩公益金、基金会、香港资助项目为平台，在黑龙江省道里区与松北区开展多项老人与青少年服务，积极拓宽学生实践平台。项目实施过程中，学生作为学习的主体，通过独立完成项目，把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了实际操作技能，而且又在机构督导与教师的双重指引下，培养了团队合作、思考问题、解决问题的综合能力，在机构项目实施的过程中历练成了一线专业社工。

　　（三）以学生自主项目为方式，突破社工专业实务课程教学之局限

　　项目的形式是多种多样的，除了教师科研与机构项目外，学生自主开发的项目也是项目式教学的重要补充形式之一。在各门实务课程中，教师实行课程立项，立项后在学校及周边范围内实施，很好地突破了社工专业实务课程教学的局限性。

　　（四）以项目策划与实施为手段，构建能力建设主线考核改革模式 　　社会工作实务课“教学、研究、实践”互为一体的项目式教学效果与评估是重要内容之一。各门课程以项目策划与实施过程为评估学生学习成效，从策划能力（项目策划书）、思考能力（材料形主题考试）、表达能力（项目团队汇报）、实务操作能力（项目实施过程）四个方面进行考核，考核注重学习过程中的成长尺度，而非结果。

　　三、社会工作实务课程项目式教学改革的反思

　　透过几年来项目式教学改革实施过程，深感要想实现项目式教学的最大成效，要注意几个方面的问题。

　　（一）项目式教学改革对“项目”要求较高

　　社会工作实务课程项目式教学改革强调真实项目，而非模拟，所以课程改革要有真实可实施的项目做基础。这就要求社会工作专业教师，一是有自己的横向与纵向课题提供给学生共同研究；二是要在可能范围内拓宽校外项目，如与社会工作机构共建实施项目；三是要教师或学生自主开发社会服务项目。只有在提供高质量项目与真实可操作项目的基础上，才能更好地实现实务教学培养社会所需专业人才的目的。

　　（二）项目式教学对学生自主学习的意识与能力要求较高

　　由于改革是基于真实项目，或是教师科研项目，或是社会服务项目，或是自主开发项目，这些都是建立于对服务对象负责的基础上的，因此对学生自主学习的意识与能力要求相对较高。自主学习的意识与能力是做好项目的前提和基础，因此前期动员，并根据项目的重要性筛选匹配适合的学生是教师的一项重要工作。尤为注意的是，项目式教学方式所有遇到的“考题”都是在书本上找不到答案的，学生亦容易受到挫折而有退缩情绪的出现，这就要求教师及督导在学生遇到挫折产生畏难情绪时，对学生进行适当的引导，鼓励他们克服困难，从不同的角度思考问题，从而获得更多的成长与发展。

　　（三）项目式教学对教师的督导能力有较高的要求

　　项目式教学对教师的督导能力有一定要求。社会工作教师队伍多为其他专业转换而来，在社会工作实务操作方面缺乏经验，这是目前不可回避的事实。这要求教师不断加强自身知识和技能的扩展和更新，到深圳、广州、上海等社会工作发达地区进修学习，在技术操作和教学方法方面不断提升。此外，教师还要全面了解和掌握学生项目实施操作的整体情况，制定合理的评估指标体系，对学生的项目实施过程、实施质量和结果做出客观和公正的评价，给出合理的评分。可见相比传统教学模式，项目式教学对教师的要求比以往更高。

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