日期:2023-01-12 阅读量:0次 所属栏目:社会论文
一、情境教学法的概念及其优势
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,使学生产生一定的情感态度体验,从而帮助学生理解教材、掌握知识、培养情感态度与价值观的教学方法。情境教学法的核心在于创造一定的学习情境,激发学生的情感。
创设情境的方法有多种,其中主要有课堂辩论法,当学生对某一问题意见分歧比较大时采用;社会调查法,让学生走访社会,目睹历史与社会,通过自己的调查与观察,来进行分析论证和总结交流;制作演示法,主要是指让学生利用学具、教具模拟制作一些历史与社会文物,培养动手能力和创造能力;角色游戏法,让学生分角色扮演历史或社会中的某一特定人物,模拟特定情境的方法,还有部分学生担任编剧、绘画制作、群体性角色扮演等方面的任务,既具有娱乐性又具有挑战性;图片再现与音乐渲染法,主要是指利用多媒体等辅助教学工具,用图画再现课文情境,或者通过音乐的特有旋律将学生带到特有的意境中,使学生从情感和精神上产生强烈的共鸣;模拟历史与社会学科研究法,主要是指引导学生开展模拟考古、模拟博物馆物品分类、模拟史料收集与考订、模拟文物修补等实践活动。这些方式都是寓教学内容于具体形象的情境之中,因而能够激发学生的情感体验,帮助学生理解和吸收教学知识。
二、情境教学法在初中历史与社会教学中的应用
本文试图以人教版历史与社会七年级(上)第四单元第五课《干旱的宝地》的教学实践为例,谈一谈情境教学法在初中历史与社会教学中的应用。
这一节课的主要任务是:(1)了解丝路明珠新疆的自然环境的优势和劣势所在,让学生能够明白在利用自然资源的同时更应保护资源的道理;(2)了解丝绸之路;(3)了解干旱地区水是生命之源,要合理利用水资源的道理。
在上一节课给学生布置作业,让学生了解丝绸之路的故事,并在课堂上讲述自己所了解的丝绸之路。同时,教师利用多媒体向学生展示哈密瓜、香梨、葡萄等著名新疆水果的照片。
在丝绸之路的故事讲述完毕之后,教师再引出下一个问题:假设学生是丝绸之路上的一个运输队,那么在途中可能遇到哪些问题?这个时候,很多学生纷纷发言,如交通工具只能是骆驼,时间比较长;冬天寒冷,夏天炎热,干旱少雨;沿途都是戈壁沙漠,很少有人居住等等,由此引出缺水是旅途中最大的问题。教师可以再提问:但是新疆的瓜果全国闻名,那么种瓜果的水是从哪里来的?由此引出新疆坎儿井水利工程。这时,教师可以利用视频或者动画向学生解释坎儿井的构造原理,并让学生结成小组来比赛,让他们尝试着制作简易的坎儿井模型,让学生评价哪一组做得最好。通过创设教学情境,学生自主探究,主动学习和主动解决问题的积极性显著增强,也有利于营造民主、和谐、合作的教学氛围。
实践证明,在初中历史与社会教学中应用情境教学法能够达到意想不到的效果。教师应该加强学习,形成扎实的基本功和学科素养,精心设计教学环节,使情境教学法在历史与社会课程教学中发挥更大的作用。
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