对心理学实验教学模式的再研究

　　心理学实验教学模式的再研究是当前心理学研究人员的重点工作，在研究的过程中，要对传统的教学理念进行改革，还要对教学的方法进行改进，这样才能提高教学的水平。在传统的心理学教学中，教师采用的教学方法比较单一，学生在学习过程中比较被动，教师没有调动学生的积极性，不利于提高教学的效果。在对心理学实验教学模式进行研究时，要保证实验教学模式可以反映出现代教学的机制，要提高学生的主人翁意识，教师要具有创新的意识，这样才能保证教学的质量。

　　1 心理学实验教学存在的问题

　　实验心理学是心理学这门学科中一项重要的课程，其包括理论学习与实验操作两部分，是一门实践性比较强的学科，在教学的过程中，教师要培养学生的创新意识，还要提高学生的实际动手能力，要培养出优秀的心理学人才，这样才能保证教学的意义。在心理学实验教学中，很多教师采用的是传统的教学方法，比较注重理论知识的教学，对实验操作并不重视，这不利于提高学生的研究能力，而且一味的理论教学会使学生感到枯燥乏味，只有加强实验操作的教学，才能保证学生真正理解与掌握心理学相关知识。心理学实验教学可以提高学生的创造力，在我国很多高校的心理学教学中，都存在心理学实验教学内容陈旧，教学模式不够灵活以及教学效果评价不够客观的问题。在教学时，有的教师没有做好与学生的互动，主要是以演示性实验为主，是对心理学理论的验证，学生对实验设计不够了解，在课堂上比较被动，教学的效果比较差。教师采用的教学方法比较单一，实验教学的模式也不够灵活，这极大的影响了学习的效果，很多学生对难懂的理论知识没有理解，而且对心理学实验教学产生了惧怕的心理。在对教学效果进行评价时，很多学校只看重考试的成绩，没有对学生的操作能力进行考察，学校没有将学生的创造能力、研究能力以及实际动手能力作为考察的指标。

　　2 深入改革传统教学模式的必要性

　　心理学是当前比较热门的学科，随着社会的不断发展，人们的素质有了较大的提高，对心理学的研究也越来越深入。在心理学教学的过程中，教师需要对传统的教学模式进行优化，要根据当前社会的发展现状，对心理学实验教学的模式进行改革，针对传统心理学实验教学模式存在的不足，要找到改进的方法与措施。在传统的教学模式下，实验的主体性并没有得到充分的发挥，学生在理论学习时缺乏有效的操作，在课堂上的参与性比较差，学生的积极性不高，在对传统的教学模式进行深入改革后，有效的改善了这一现状，教师通过互动的方式，可以调动学生的积极性，还可以掌握学生的学习情况，有利于提高学习的效率。在对传统教学模式进行改革后，可以培养学生的发散性思维，可以提高学生的心理素质，教师要加强实践性教学，采用理论与实践结合的教学方式，这可以提高学生的实践能力。对传统教学模式的深入改革提出因材施教的具体策略，可以结合学生的学习能力以及知识掌握情况解决其遇到的茫然和困惑，可以实现“跳出书本、走出课堂”，通过创造新的教学途径，提高了学生的实践水平。

　　3 形成新的实验教学模式的方法

　　3.1 确立实验教学模式的学生主体观

　　实证研究结果显示：实验教学模式的兴趣和能力值十分显著高于传统教学模式，这是因为学生的高投入，所取得的教学效益。实验教学充分尊重学生的主体地位，全方位、多角度激励学生投入。首先，实验教学从初学者学习特点和学习心态出发，满足他们乐于操作的需求，加上心理学的操作手段对初学者新奇而有魅力，能吸引他们，使课堂气氛空前活跃，注意力高度集中。学生在操作中容易获得成功，直接体验到学有所得的愉悦，更使他们学习热情高涨。其次，各种形式的操作手段都强调自主学习，学习目的明确具体，对面临要解决的任务有迫切要求，学生能产生发自内心需要的求知欲望。如果面临任务的目的不明确，必然会导致被动学习。每个学生都拥有众多独立操作的机会，都有表现独立学习的愿望。

　　3.2 建立实验教学模式的全面教育观

　　实验教学能全面优化学生的素质教育。首先能深化学生的认知。利用心理学学习的优势，用操作激发的现场心理事实来讲概念和规律，使学生有深刻体验。如学习“感受性”时，教师用两点阈量规上的两个针，分别刺激被试的指尖和手臂，明明都是两个刺激点，而背对操作的被试却误认为手臂上只有一个点，很快使学生明白两处感受性不同。许多操作可以把抽象复杂的内容显示得简明具体，变成可视可感的形象。单纯讲解更多让学生接受单一的听觉刺激，很难为学生提供丰富的形象支柱，而实验教学提供的丰富刺激促进学生的观察和思考。其次是进行方法论教育和能力训练。

　　3.3 创立实验教学模式的研究性学习观

　　实验教学是寓学于研、以研引学的教学方式。它并非像传统教学那样需要把知识讲清讲细，学生只要专心听讲，通过考试就算完成学习任务。这种单一的、他主的学习方式容易束缚学生探索精神，即使有一点启发思考，也往往纳入教师讲授的框架和轨道。从大量的实验教学实例看，都是一个个微型研究性课题，负有发现探索心理学概念和规律的任务。学生对问题奥秘的发现，是在创设问题的情境中通过操作获得，无需教师繁琐讲解，把现成结论硬塞给学生。所讲结论“水到渠成”，讲解只要“画龙点睛”。

　　结束语

　　通过本文的分析可以看出，对心理学实验教学模式的再研究，有利于提高心理学教学的水平，可以使学生更好的掌握心理学知识。传统的实验教学模式比较注重对理论的演示与验证，这种教学方式比较被动，不利于提高学生学习的积极性，在对新的实验教学模式进行研究时，需要采用理论结合实践的原则，在课堂上要多与学生进行互动，要加强师生的交流与互动，还要提高学生的创新意识以及合作精神，这样也有利于提高学生今后的交际能力，可以提高学生的综合素质。

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