浅谈初中《历史与社会》教学生活化

　　人民教育家陶行知曾说“生活即教育”。要想让学生接受真正的教育，就必须过真正的生活。朱熹《观书有感》中写道：“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。”这已经很明白地告诉我们，课堂教学必须源于现实生活，又高于现实生活。那么我们怎样让《历史与社会》教学回归生活呢？

　　一、摄取生活――教学实践化

　　作为实践活动的学科，我们更应该让学生参与生活实践，摄取课程资源，获取感性认识，丰富直接经验。因此，我作了一些尝试，让学生把实践亲历中获得的学习资源引入课堂教学。

　　如，学习《往来在区域之间》时，我带着学生到社区商店进行调查，看看商店里出售的商品哪些是本地产的，哪些是外地产的，并说说产地在哪里。然后，让学生就调查结果形成调查报告进行反馈。学生非常认真地把各种商品进行归类、分析，发现在商店中本地产的只有“明珠牌”鱼片、“帅马”内衣，其他大多数都是外地产的，说明区域之间存在优势互补联系，也使我们的物质生活更加丰富多彩。这个实践活动让学生认识到区域之间交往的存在以及交往的必要性。这样学生对于这课内容就有了感性的认识，那对于区域之间的其他交往，如文化、信息、技术、人才交流等就更能理解了。同时，也让学生真正地感受和体验了社会生活，让他们认识到原来我们生活真是通过多种形式的交往，才会如此丰富多彩。

　　又如，在学习《沟通与理解》之前，针对课中的“代沟”内容，我课前交代让每一个学生回家都帮父母做一件家务事，或者帮自己的父母洗一次脚，并要求把做的过程和父母的感受写下来，让父母签字后交给教师。第二天，大多数的学生都完成了作业。看了他们的作业，我非常感动。他们中的很多学生都是衣来伸手、饭来张口的“小公主”“小皇帝”，很少真正地帮过父母，而这一次父母看到子女为自己做家务，尽管有打破碗、没有洗干净衣服的小插曲发生，但是都很激动。而学生都感到很惭愧，他们纷纷说：“每一次父母为我洗衣服、烧饭、洗碗、我都觉得这是父母的责任，是理所当然的事，有时我还会为父母没有给我做好吃的、没有给我买新衣服、没有给我足够的零花钱而大发脾气，而我一次小小的付出却可以让我的父母激动上半天，到处夸我懂事了，我真的感到羞愧，我也感谢老师让我有一次了解父母的机会。”当我把这些资料带到课堂，让学生体验他们真实感受的时候，如何处理“代沟”就不再是纯粹的理论了，他们都有深刻的体会和认识了。

　　让生活来教育我们的学生，让生活来反映他们的思想，在生活的实践中接受教育，这应该是一种非常有效的教育手段。但是毕竟课堂中的很多内容不可能都在生活的实践中完成，我们还需要课堂教学，那如何让课堂教学也生活化呢？

　　二、感悟生活――课堂生活化

　　教师可以通过指导学生通过多种感官的参与，调动他们已有的知识经验，在丰富联想的基础上根据个人的意愿去畅想生活，使学生感悟到的东西变成操作活动，启迪他们的思维，发展他们的智能，使他们既生活在今天，又生活在明天，那如何使学生感悟生活，让课堂生活化呢？

　　1.写一写，感悟生活

　　文字是奥妙的，一段生动、悲伤的文字可以让我们落泪；一段理性、激昂的文字可以让我们豪情万丈；一段朴实、温馨的文字可以让我们感到温暖。那么让文字来表达学生的情感，让学生通过文字来感悟生活也是一种不错的方法。如，在学习《尊重与平等》时，我让学生写一篇《妈妈，我想对你说――》或《老师，我想对你说――》，让学生把自己对父母的期望，对教师的期望通过文字表达出来。学生在作文中纷纷诉说了父母对自己的不理解，教师对自己的不理解，同时他们对自己也进行了深刻的反思。而这些作文让家长和教师看了以后，父母也非常感慨：“是不是太不理解自己的孩子了，他们已经长大了，学会了思考。我们不能再把他们当作单纯的小孩了。我们对孩子的期望是不是太高了，超出了他们的能力，而忽视了他们的真正需要。”父母也表示：“要理解自己的孩子，尊重他们，多与他们沟通，根据他们的实际情况去要求他们。”而教师看了学生的作文后也感慨道：“我们当教师的，只是一味地把学生当作学习的工具，而忽视了学生的个性差异，教学方法太粗暴、太单一了。我们也应该反思自己，如何让不同的学生得到更好的发展。”因此，让学生写一写可以让学生把对生活的感悟表达出来了，培养了学生的表达能力，也加强了师生之间的沟通与理解。

　　2.画一画，认识生活

　　学生是富有创造力的，我们应该信任我们的学生，他们对生活的理解也是深刻的，但又有着孩子天真、浪漫的想象，让学生画一画，用他们的天真、浪漫的想象去认识生活，不失为一种学习的好手段。在学习《身边的故事》时，我让学生根据课本中“家庭、服饰等的变化过程”让学生来想象一下住房、交通工具的昨天、今天、明天，让他们用画画的形式来表达，并让画好的学生把画交上来放到投影仪上让大家一起分享他的创意和想象。结果每个学生都大胆地想象、热情地创作，他们的想象力和天才都得到最大的发挥，尽管画得不是很标准，但是想象力之丰富让我如此惊奇。如，盖在空中的楼，造在海面上可以移动的楼，海底中的城市，地下的城市，可以海、陆、空三用的轿车……在画画中，学生的热情与想象力得到了充分的发挥。同时，他们也都感受到我们身边每一件事物都在发生变化，它们都有昨天、今天、明天，它们都有自己的故事，而促使它们变化的都是我们这群拥有智慧、胆识和想象力的人。

　　3.演一演，再现生活

　　把课本的相关内容排演成小品，通过诙谐幽默的方式来再现生活，使学生接受生活的常识。如，在学习《寻求社会保障和紧急救险的规则》时，我把阅读卡中的“安全小知识，火场逃生须知”编成小品让学生来分别扮演不同的角色，在课堂中进行表演，学生确实学到了不少知识。当表演结束时，我问学生，谁的做法是正确的或是错误的，学生分析得非常透彻，从而掌握了如何在火场中逃生的知识。

　　又如，在学习《当个人权益受侵犯时选择》时，就课本中“王丽的遭遇”，我让学生先在课前编好小品，上课时让他们来表演。一个女学生拿出了在课间剪出来的几双鞋子，贴在黑板上，开始表演起来，一场关于“买鞋”的纠纷就这样展开了。表演后，我就根据这个小品让学生分析：小品鞋店老板的错误在哪儿？王丽的什么权利遭到侵犯？怎么样追讨？学生在活跃的课堂氛围中掌握了知识，同时也提高了自我保护的意识。同时，演一演也是学生好动的天性，他们喜欢表演的个性得到了展示，极大地提高了学生的学习兴趣。

　　尽管这只是我教学生活中的一个小插曲，但是却让我思考，我们的知识不应该是藏在象牙塔中的摆设，它应该能帮助学生解决实际困难，能指导学生的生活。其实很多学生在生活中，在交友中，在学习中都会有困惑，有烦恼，当我用《历史与社会》中的知识去指导时，他们往往会说：“老师，真没有想到这门功课还挺有用的。”在我们的生活中每一个时空都蕴含着教学的意义，让学生在自然状态下的“情境性”教学中得以快乐地成长，让我们的《历史与社会》这门学科的教学在生活化的天空中飞翔，让我们的生活化教学熠熠生辉吧。

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