运用认知心理学理论探讨在初中英语教学中如何激发学生的学习兴趣

　　中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2011)07-0115-01

　　 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。兴趣是学习动力的源泉，浓厚的学习兴趣可以使各个感官处于最活跃的状态，产生愉快的情绪。本文通过运用认知心理学的学习动机理论，归因、习得性无力感理论，分析了造成初中英语学习中学生兴趣低下的原因并给出若干建议。

　　1 运用认知心理学的相关理论分析学生英语学习兴趣低的原因

　　1.1认知心理学的指导意义

　　 认知心理学家安德森将知识看作是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。认知心理学分别从学生是怎样学习和教师是怎样教学两个方面，分析了学校的教学工作，提出了独特的有价值的观点。

　　1.2运用认知心理学相关理论或原理分析问题

　　 针对本文提到的学生英语学习兴趣低的问题，可以运用下面一些认知心理学的理论：

　　1.2.1动机与学习兴趣

　　 动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。它有内驱力和诱因两个因素构成。学生的学习兴趣受到动机的支配，这种动机就是学习动机。

　　1.2.2归因和习得性无力感

　　 归因是指人们对自己或他人的活动及其结果以及其他社会事件的原因做出的解释或推论。维纳将成就任务时的成功和失败归因于四个原因：能力、努力、任务难度和运气。习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。维纳的二维归因理论认为，成就动机高的学生，倾向将成功或失败归因于努力或不努力，进而提示自己下次应该更加努力取得成功；成就动机低的学生大部分都是英语学习差或学习没兴趣的学生，如果考试没考好，倾向于把原因归为任务太难和自己的能力不足，进而产生无力感，认为自己怎么做都不会成功，也就对英语学习更不感兴趣了。

　　2 运用认知心理学的相关理论分析如何激发学生的学习兴趣

　　 通过运用认知心理学理论分析学生兴趣低下的原因：缺乏学习的内驱力；消极归因和习得性无力感后，笔者认为解决问题的方法有：

　　2.1创造一个和谐融洽的师生关系，重视师生间的沟通与交流，以情感投入来激发学生的学习兴趣

　　 首先，教师要充分尊重每一位学生，不要处处摆老师的架子，不要过分严格要求学生。教师还要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学中去，仪表要洒脱，精神要饱满，语言要纯正，书法要规范，板书设计要合理醒目。

　　 其次，教师应该用爱心去抚慰和感化学生的心灵，发挥爱的力量去感化后进生。别林斯基说过：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”成就感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激发学生的学习兴趣和热情，教师应不断地为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦，逐步增强成就感。

　　 最后，每个学生都需要鼓励和表扬，适当的赞扬能培养学生的自信心，但并不是对学生随意夸奖，而是要抓住学生的心理特点，时刻关注学生的进步给予积极的评价。同时对学生的错误也不能纵容，只是要特别注意纠正错误时的艺术性，充分尊重学生的自尊心。

　　2.2营造一个轻松愉快的学习环境，提高学生学习的主动性

　　 教师应该从教材和学生的实际出发，精心设计教学过程，不断探索创造一种轻松愉快的学习环境，使学生提高兴奋度，增强求知欲；教师还要把微笑和鼓励带进课堂，使每一位学生无论优秀与否，都能感觉到老师的信任与支持，使他们在积极、肯定和自信中努力学习。

　　2.3合理利用多媒体这一创新型教学手段，创设生动活跃的教学情景，优化教学过程

　　 多媒体教学可以充分调动学生感官，获得最佳的认知效果，为广大师生提供了最理想的课堂环境，使教学内容丰富多彩，形式生动活泼，充分激发了学生的积极性和主动性。

　　3 结语

　　 总之，在学校教育当中培养与激发学生学习兴趣是十分重要的。本文通过运用认知心理学的学习动机理论，归因和习得性无力感理论，分析以造成学生学习英语兴趣低的原因，并提出了解决问题的办法。以上只是笔者的拙见，更需要各位同谋能在充分运用这些方法的同时与教学实践融汇贯通，去发现、探索和创造。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/wenxuelunwen/xinlixue/204177.html