浅谈职业学校德育教学改革与心理干预方法

　　1 职业学校德育教育中存在的问题和影响因素分析

　　1.1 社会大环境的影响。一是社会观念的摇摆对学生道德观念的冲击。随着社会的进步，价值标准和道德观念日益多元化。人们的思维方式、价值标尺、活动方式都发生了翻天覆地的变化。一面是市场经济的主题下人们的权利意识、金钱意识、竞争意识的迅速强化，一面是转型时期拜金主义、享乐主义、个人主义、利己主义的不断泛滥。财富增长和“道德失范”泥沙俱下。引发了一系列社会道德问题，出现了大量的现象。中等职业教育是一种开放性的教育，社会道德价值观的多元化取向，导致一些学生价值观迷失，失去自我发展方向，追求享乐主义，丧失人生动力，无疑给学校德育工作带来巨大的困难和影响。二是信息爆炸对学生头脑的冲击。在互联网成为生活必需品的时代，信息量处在持续爆炸状态，学生接触的信息越来越多，但是职校学生正处于青春发育期和世界观形成阶段，生理的迅速发展和心理成熟相对滞后，分析判断能力不强，抵制不良信息的意志力和免疫力差，面对互联网传递的庞大信息潮冲击，不可避免地要产生一些负面影响和腐蚀作用。

　　1.2 传统的教育制度和学历观念的影响。虽然我国的素质教育改革已经开展了数十年，但不可否认的是当前的就业市场仍然是学历的天下，以文凭为主导的就业社会里，职业学校的学生没有任何竞争力，继续升学是职业学校的学生无奈的选择和出路。这就迫使职业学校也不得不加入应试教育的行列，偏离了以职业教育为主的办学理念。在举国考试的飓风下，一些职业学校甚至将升入高一级学校列为毕业生的终极目标。学校的主要精力都用在了抓教学、抓升学率，而道德教育、公德教育、美德教育则成了墙上挂挂、纸上谈谈、考试背背的附属产品。

　　1.3 不合理的用人标准的制约。重理论、轻操作似乎成了我国高等教育最大的不足。长久以来的应试教育培养出来的学生普遍眼高手低，这一点在以技能培养为重点的中职学校也没有免俗。就业市场越来越严峻，用人单位在选择毕业生时越来越看重学生技能等级，考量职业学校毕业生的标准越来越集中在“考出几个证书”“技能多少等级”上。在这些不得不遵循的“潜规则”下，学生们忙着升等级、考资格证书，学校忙着抓技能培训，家长们忙着督促孩子学技能，德育教育只能让位。

　　2 职业学校德育教学改革策略

　　2.1 德育教育应以施教者和受教者为出发点。首先是施教者。教师在学校德育过程中起着主导作用，教师道德修养程度、思想觉悟水平及进行道德教育的能力直接影响着德育的效果。面对复杂的社会形势和职业教育发展的不利局面，职业学校教师应该加强思想政治学习，坚定理想信念和职业修养；正确认识学校目前的困难，增强事业心和责任感；同时，应该走出教室、走出办公室，深入到同学中去，了解并理解现时代职校学生的新情况新问题。其次是受教者。职业技能教育在我国教育领域仍然处于边缘化的尴尬位置，生源问题给职业学校带来了巨大的困难和挑战。一些职业学校为了保证足量的生源，不惜降低甚至取消门槛，参差不齐的生源质量，给后续的教育和管理带来了很大的隐患。德育教育应因材施教，将德育重点放在学生的行为偏差，主体意识，道德问题与心理问题以及法制观念上。

　　2.2 德育教育应以学校管理为载体。德育教育归根结底属于学校的教学管理，学校才是德育教育的主体和载体。学校应该提高对德育教育的重视程度，切实把职校德育工作摆在突出位置。《职业教育法》明确规定：实施职业教育必须贯彻国家教育方针，全面提高学生道德素质。《中职学校德育大纲》也明确指出德育教育有5个方面：民族精神教育、理想信念教育、道德品质、文明行为教育、遵纪守法教育、心理健康教育。可见，全面推进素质教育，同样是职校工作的重要目标。

　　2.3 德育教育应以职业道德为目标。中等职业教育是国家教育事业的一个重要组成部分，其培养目标是，适应社会主义市场经济的需要，为社会、生产、管理、服务的第一线输送具备综合职业技能、全面素质的中初级应用型人才。就业是职校学生的最终目标。德育教育应以职业教育和职业道德为基准和目标，培养学生良好的思想素质和职业道德修养，养成良好的创新精神和实践能力，拓展学生的职业生涯，为学生树立远大的职业前景和发展方向。可以组织名师、企业家、优秀毕业生到学校做专题报告，使学生懂得只有刻苦努力，积极向上，才可以成就远大未来。

　　2.4 德育教育应以实践为手段。职校学生限于生源等因素限制，大多行为习惯较差，对老师和管理人员的批评与责难习以为常且具有较强的逆反心理。空洞的说教得不到学生的认同和反应。德育教育应以实践活动为载体和手段，让学生亲自参与自我管理和学校管理，举办多种校园活动和实习活动，调动学生的积极性和主动性，确立学生的自我意识，反而会使学生收获颇多。主题实践活动既培养了学生能力，又使他们懂得了遵守职业道德规范的意义，为形成良好的道德风尚打下坚实基础。可以让学生参与学校的日常管理，诸如组织早操、课间操评比、清洁卫生检查、校园巡视、学生违纪事件的处理、学生道德规范的评判、文明班级的评比等。也可以通过开展校园多种第二课堂活动，如组建兴趣小组、文娱活动、体育比赛、专业技能比赛、承办校园艺术活动以及班团活动等，在交流和交往中学会合作与竞争，尊重与理解，从而增强集体荣誉感和责任感，热爱自己的校园。还可以带学生到社会各企业或爱国环保教育基地参观访问，通过调查实践或直接到企业上岗实习，让学生在活动中经受锻炼，培养能力，了解职业规范，形成职业道德，为明天走向社会、服务社会做好准备。 　　3 重视心理干预在职业学校德育中的影响

　　职校学生既有同龄学生普遍存在的生理心理问题，又有自己特有的问题。由于未来定位不同、教学方式不同、生源不同，职校学生自尊心更强，心理问题更容易出现。所以，心理干预在职校德育教育中地位应该更重要。

　　3.1 职校学生心理特点。一是自尊心强但自制力差。缺乏毅力和意志力，一帆风顺时盲目自信，一旦遇到困难又极易转向极度自卑、悲观等消极心理。相当一部分学生在初中时受到过处分，一旦受到老师和学校的惩罚，这些学生大都不能冷静思考，而是通过破坏公物、打架、逃课，发怒，跟老师顶嘴等方式来渲泻自己的不满。二是情绪和情感的发展稳定。青少年时期是“多事之秋”，这个时期的学生一方面有强烈的求知欲和不断增长的自我意识，一方面又缺乏明辨是非的能力，易冲动、理智差，独立分析和处理新问题的能力弱，不愿受别人的管束，处事方法简单且不计后果，极易造成严重后果。另外，职校生情感丰富而复杂，情绪变化急剧而强烈，经常动荡不定，为一点小事可显得非常激动、兴奋，因一点挫折又会陷入极端的苦恼之中，从而悲观、泄气、绝望。三是人际关系不协调。相比普通的中等学校，职校生更强调友谊和人际交往，但他们往往不能把握正确的人际交往技巧，极易产生矛盾，而又不能正确处理矛盾。稍有不甚拔刀相见者时而有之。

　　3.2 开展心理干预，强化德育效果的途径和方式

　　3.2.1 传递心理学知识，让学生了解自我。心理学是探究人的心理现象发生发展的客观规律的科学，让学生了解心理学常识，能促进学生认识自我、发展自我、完善自我，平稳度过青春期，学校可以开设健康教育课或讲座，利用广播、电视、录像、黑板报等宣传工具，针对职校生的心理特征，让职校生从多角度、多场合接受心理健康教育。引导他们正确地熟悉其身心发展的特征，把握解决心理新问题的方法和技巧，转变不良行为，从而使其具有良好的心理素质和社会适应能力。

　　3.2.2 重视校内心理咨询室的建设。设立心理咨询室、心理咨询热线电话、心理咨询信箱，建立学生心理健康档案，配备有专业知识和技能的心理咨询教师，有的放矢、长期跟踪地进行心理咨询工作。深入挖掘专业学科的心理学因素，与其他学科相互渗透和促进，对学生实施自觉地、有意识地影响，达到润物细无声的效果。比如，可以结合语文课中英雄人物的坚强意志和英雄事迹，人物心理的描写等对学生进行积极的心理影响。

　　职校的学生更独立，也更孤独，职校的德育教育应该站在职校学生的立场上，摒弃说教式的保姆型的老师形象，建立伙伴式指导型的老师形象，把握学生特征，加强对话和沟通，才能使职校学生更好地适应环境，保持身心健康，为将来的人生发展奠定坚实的基础。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/wenxuelunwen/xinlixue/206617.html