探索乡村小学综合实践活动课程中的网络利用

　　南顿小学位于壶镇镇南顿村。学校现有10个班级，学生408人，在职老师18人，是全县人均占地最少的一所小学了：学校占地仅1200平方米，校内只有一幢楼房，而这幢不算大的楼房就囊括了教室、办公室以及厨房，是学校的全部用房。由于占地面积小，南小几乎没有正儿八经的操场，每天的大课间、体育课只能借用南顿村的晒场。为了给孩子们腾出活动场地，几年下来，村民们也形成了一种默契：不管天气怎样，周一到周五晒场上是不晒东西的，就连车子都要停到晒场外围。

　　而学校的综合实践活动课程，更由于教学条件和学习时间的限制，完全在现实场景中实施综合实践活动课程是不太现实的，而“互联网+”时代，以网络的便捷性、交互性和超越时空性等优势，为乡村孩子创造了一个新型、开放的学习环境。可以说网络拓展了乡村小学综合实践活动课程的时间与空间，因此在像南顿这样的乡村小学综合实践活动课程的开设中，网络就有着重大的作用和意义。

　　乡村小学综合实践活动课程的基本内容和程序，一般有五个环节：选题设计、方案论证、方法指导、实践活动、成果展评。这五个环节并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。下面就这五个环节如何借力网络来开展具体的课程开发，谈一些想法。

　　一、选题设计环节中的网络利用

　　综合实践活动课程中自主性、开放性、探究性、合作性、体验性的学习方式，对乡村小学生来说是陌生的、前所未有的。作为教师如何指导并引导学生学习并掌握这种学习方式，需要有良好的智慧与极大的耐心。传统的班级授课方式是违反课程基本特色的，更无法达到开设这门课程的基本要求。同样，这对于传统课程教授模式下出来的老师来说，也是一种新鲜的体验。由于乡村教师只是视野的局限或对综合实践活动课程了解的浅层次，也容易使乡村小学的综合实践活动课程陷入封闭的、狭隘的境地，从而给学生留下刻板效应，抹杀学生的学习兴趣和积极性。

　　而网络的充分利用，比如信息查询，网络视野，可以在这一环节为学生提供准备性和认识性的信息：一是在选题时解决一些低层次、问题式的选题，不至于没开始研究就进入尴尬境界；二是可以开阔乡村小学生的视野，将自己身边丰富多彩的生活内容和事件，与广阔的网络信息进行比对和融合，使他们的认识更加广阔与深远。同样，引导学生的同时，也促使乡村小学的综合实践活动课程教师的信息查询与利用的能力和水平的提升。至少可以帮助师生了解与认识这些信息：

　　1.小学综合实践活动课程的相关文献。这些可以使教师捕捉最新动态，了解乡村小学综合实践活动课程的设计、程序、模式，也可以增进学生对乡村小学综合实践活动课程的形式、内容及方法的认识。

　　2.选题设计的指导。如：如何发现问题？如何利用资源？如何查找和运用资料？怎样做好记录？如何设计一个好的课题？

　　3.解决课程实践中遇到的困惑与问题。比如怎么与传统的课堂教学相衔接，实现取长补短、相得益彰的教学效果？在开展选题设计时，如何构建新型的师生关系，特别是学生间的小组合作学习。

　　4.乡村小学综合实践活动课程相关网站的链接。通过网络应用，积累和链接一些专业性的课程以及信息查询网站，教师和学生能够及时了解其他学校开展乡村小学综合实践活动课程的情况。他山之石，可以攻玉，从他人的选题设计中得到启发，就可以拓展思路，提升这方面的水平和能力。同时，可通过网络，为进行跨校间的协作教学研究创造了必要的条件和可能。

　　二、方案论证和方法指导环节中的网络利用

　　方案论证，是培养学生理清问题思路、明确研究方向、成功进行综合实践活动的关键环节，是一个凝聚、汇集、激活学生知识技能的触发点，也是教师进行课题研究方法指导的好时机，是课题研究能否成功的基本依托。它依赖于学生对自身以往知识基础和对现实生活的感悟、把握和理解，更可以看出老师在指导学生进行课题方案设计时的水平与功底。而且，课题研究的方案，以及在设计中产生的各种问题情境，不可能预设，只有让学生在答辩中，老师以及同学对其课题方案的多方位质询、探讨，才能把学生在这个环节活动中产生的困惑，形成问题，并在师生共同协作下，予以解决。

　　在这个环节，老师可以借助网络，创设各种具有逼真效果的虚拟情境。让相对封闭的乡村小学生，通过浏览网页上的信息，主动结合自己的知识能力和社会经验，去学习知识、发现问题、修改方案。这样，学生课题研究的针对性就会比较强了。不仅可以避免乡村教师个人创设情境的贫乏性和教学指导的单一化，同时也减轻了学校在学生综合实践活动中的组织、管理和安全工作的难度，而且避免了由于教学时间的限制而产生的学生方案论证效率低下的现象。

　　三、课内外实践活动环节中的网络利用

　　在完成方案设计、论证、修改以及方法学习后，学生要通过丰富多彩的实践活动，进入具体的知识消化、解疑、吸收、提升的过程。通过小组的各种实践活动，促使学生回顾、消化、使用已有知识，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。

　　这个阶段的学生活动，需要各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，这就要求老师指导学生通过各种途径尽快搜寻与解决问题相关的信息。而乡村小学以及孩子们的生活空间，在时空上相对有一定的局限性，特别对于乡村小学来说，虽然图书资料已经达到规定数量，但是对于综合实践活动课程来说，那是大大不够的，根本无法满足乡村小学综合实践活动课程的实际需求。 　　网络可以在这个环节提供大量的研究资源和人力资源。学生如果能借助网络，围绕研究主题主动收集和利用信息，并且通过网络得到一些具体的指导，这不仅有助于课题的研究，而且还有助于学生迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息等信息素养的提高。

　　但是，网络上的信息良莠不齐，特别是针对某一特定问题的信息往往湮没在海量的网络信息中，并不十分适合小学生使用。为此，一方面，老师要指导学生进一些适合他们学习用的网站，比如百度文库、新华网、腾讯网等，为学生提供丰富的网上导航和相关网站的链接；另一方面，学校最好能将网上的教育资源加以整合，鼓励学生向学校网站推荐资料，使学生不仅是网上信息的获取者，也是网上信息的提供者，同时还要重视提高学生上网查阅资料的效率。

　　四、成果展评环节中的网络利用

　　网络在这一环节，可以为乡村小学综合实践活动课程的评价和成果的展示提供强有力的平台。学生可以通过PPT、电子邮件、QQ聊天、网页等方式，就自己课题的内容与老师、同学进行交流讨论，可以将自己在结题中遇到的问题上传到网络的相应栏目请求帮助，也可以对其他同学的问题进行解答，或者与其他同学合作，共同解决某个问题。学生还可以通过网页在网上发布乡村小学综合实践活动课程的成果，这样既可以满足学生展示自己的学习成果并与人分享的愿望，又可以对成果进行评价，并且评价是多渠道的，有指导教师的评价，也有学生自己的评价和学生相互的评价，在评价中可以在网上进行提问和回答。

　　老师则可以通过网络随时掌握学生的学习状况，并对学生进行及时的指导，其他有兴趣的教师也可以对这些同学进行帮助。这种评价方法，实现了评价活动中的合作与交流，体现了评价活动的开放性和过程性。

　　由此可见，网络在乡村小学综合实践活动课程的每一环节都有着积极的作用和意义，可是在世纪课程开设中，乡村小学的网络利用许多仅仅局限于资料的查找和成果的展示。那么，是什么造成了互联网被搁置、冷落以致浪费呢？这和许多学校在互联网应用方面存在的问题有关：

　　1.许多乡村小学网络教育教学平台还没完全形成，无法为乡村小学综合实践活动课程提供交流、协作和项目活动管理的支撑平台。

　　2.乡村小学校园网教育教学资源库的建设不够完善，其网络环境建设、网络畅通保障机制、网络教育资源建设和网络应用都还处在基础阶段，校园网上有网无车、有车无货，更缺少熟练的驾驶员，造成人才和网络资源的浪费。

　　3.乡村小学生网络操作技术的个别化和业余化，因为学校的信息技术课着重于电脑的操作，而在网络方面的指导还只是个别的、业余的，学生不会运用网络或者运用不熟练，这直接影响到网络环境的创设和应用。

　　为此，就需要促进乡村小学综合实践活动课程的网络化应用，注重网络环境的创设，改善网络教学环境，提升教学效率和信息资源的有效利用。

　　（一）尽快建设或完善乡村小学的校园信息化教育教学建设

　　就是建设完善的多媒体网络使用环境，提供分组讨论或者是个别化学习的网络使用环境。同时，利用阿里云、百度云或者移动4G或WiFi建立学校自己的虚拟服务器，也就是云空间，让学生能在家中或其他网络终端接入，从而开展学习活动。另外注重网络研究环境的软件建设。特别是微博、微信、QQ等通信软件，让学生可以有针对性地向网上导师、专家咨询求教，最直接地获得资源。

　　同时，校园网一方面要为教师实现网络教学研究提供良好的备课和组织教学的环境，教师通过集成在系统中的交互社区进行非实时的学习讨论，通过这个平台来体现集体备课的教学内容；利用学习跟踪功能，进一步完善对乡村小学综合实践活动课程的教学评价。另一方面，要为学生提供研究成果的展示平台，加强师生交流和校际交流，内部交流和外部交流，在“互联网+”的大背景下，建立学校外部网接入服务器，建立“小学生综合实践活动课程苑”类型的学习型网站。

　　（二）努力建设和充实乡村小学综合实践活动课程教学资源库

　　校园资源库的建设应该从为综合实践活动课程教学服务出发，存储资料涉及面要广，要有一定的知识广度和深度。由专职教师或其他人员对资源库按一定规则进行分类管理，进行资料的电子化转换工作，定期地维护和更新；同时，从网上搜索和下载更新的信息资源。另外，资源库的建设不能仅仅停留于管理，更应注重不断地充实，这就离不开广大教师和信息技术人员参与构建和积累。这里，每个教师可以从自己的专业和爱好入手进行微观建设，而专业信息技术老师负责宏观建设，建立专题网站，为教师开放上传各自积件的权限和相应的位置，及时公布教师制作的新积件，同时优化积件的文件格式。这一网站既可作为课堂教学的辅助，又可延伸到课外，让学生自主学习。

　　（三）探索建设乡村小学教师个人主题教育网站

　　要搞好乡村小学综合实践活动课程的教学，教师需要逐步适应“互联网+”环境下的教育教学，需要具有驾驭网络资源的整合能力，需要学习和掌握一定的网络信息技术，建设教师个人网站。建设过程中的技术问题，非专业教师掌握起来比较困难。解决这个技术难题，我认为教师的工作可以更多的注重于教育资源的收集和组织以及教学资料的整合编写。对于纯技术性的问题，由信息技术老师来负责，包括读者论坛、聊天室、可视会议等的建设和维护，让教师在这样的平台上能够施展武艺和才华，当然也可以考虑外聘社会上的志愿者协助管理建设。

　　（四）努力培养乡村小学生网络资源的应用能力

　　在“互联网+”的大背景下，要注重培养学生网上协同建构知识的能力。在综合实践活动课堂中，教师不仅要教会学生简单的分工合作，而且要培养学生互相协调学习、协同建构知识、加工处理信息的诸多能力。这样才能使学生在乡村小学综合实践活动课程中如鱼得水。

　　以互联网为依托，以信息资源库和教师网站为后盾，以信息技术课为载体，是开展乡村小学综合实践活动课程的最佳方式之一，可以弥补乡村小学课程资源、人力资源的不足与短板。当然，由于网络的开放性，加上教师和学生对网络环境不熟悉，乡村学校的局域网功能不完备，特别是没有虚拟课室等，都影响着网络环境下乡村小学综合实践活动课程的开展。所以，乡村小学综合实践活动课程中的网络利用还需要广大师生在课程开设实践中去探索和开拓。

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