信息社会基础教育青年教师专业发展路径探析

　　中图分类号：G715 文献标识码：A

　　1信息时代的特征

　　大约从20世纪50年代中期开始，世界开始进入信息化，它以计算机为代表以信息技术为主体促进人类的生产活动，提高人类的生活品质，更新人们的学习方式等等。信息技术不仅为社会提供各种必要的信息资源，而且也是促进社会发展的重要动力和工具。时代信息化主要表现为：人类步入信息时代，网络经济焕发新活力，包括经济信息化和信息经济化。信息化时代下各个国家为了追求大容量、高时效的信息资源大建信息高速公路从而新形成了一个全球的信息库、信息交换中心和内部网群落，这个巨大的信息库、信息交换中心和内部网群落将对各国的政治、经济、文化、科学、教育等都产生无法预料的影响。

　　信息时代智能化、电子化、全球化、非群体化以及综合性、竞争性、渗透性、开放性的特征要求处于这一时代的青年教师必须全面了解信息社会的特征和现代教育改革的具体要求，充分利用信息技术来促进自身发展，与时俱进。在复杂海量的信息资源中选择符合自身需要的资源，学会高效、准确的吸收信息；学会与同事、学校、社会以及一切可能促进自身发展的组织和机构进行合作与交流。

　　2青年教师教师专业发展路径现状

　　对于教师专业发展的最早研究起源于早期心理学――行为主义理论，当时盛行的“过程――结果”实证主义认识论，认为教师的专业发展是由于外在需要才进行的，而不是自发的。后来随着心理学理论的不断发展和完善，人们对教师专业的发展逐渐外向内，由被动到主动。目前比较流行和比较受重视的是一种被称为“自我更新”取的专业发展模式，这种模式认为教师个体的专业发展大致会经历以下五个时期――“非关注”时期、“虚拟关注”时期、“生存关注”时期、“任务关注”时期、“自我更新关注”时期”。在这种理论的指导下青年教师的专业发展路劲也逐步由原来注重外在的路径，被动接受发展转向关注内在，主动要求发展。

　　目前，负责基础教育的青年教师的专业发展途径：

　　（1）工作前接受的专门的师范教育和职前培训。师范教育是对教师培养和培训的总称，就是在终身教育理论指导下按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施的一种综合性、一体化、专业化的教育，属于教师职前培训的一种。但是教师在正式进入学校之前还会经过专门的教师职前培训具体内容包括入职前对自己和环境的充分认识与了解、树立先进的教育信念、掌握一定的技能结构并构建相应的教育知识体系、学会处理教育实践中遇到的常见以及突发问题、学会终身学习等。

　　（2）工作初期的合作：包括同伴合作、教师与校长的合作、教师与专家的合作、当然还有竞争合作以及学校支持的在职培训（包括校长的支持与引领、学校构建的发展平台、良好的学校组织文化，有物质文化、制度文化、观念文化、改进教师评价体系）；事实上，校本培训是一条最经济、最便捷、最有效的教师专业成长之路。所谓“校本”，就是“在学校中”、“基于学校”和“为了学校”。

　　（3）自我教育：教师在自己目标确定以后进行的自我反思和自主学习具体包括进行教学前、教学中、教学后的反思，写工作日志，建立个人发展档案，同事之间的相互观摩以及进行教育教学研究的自我探索，可以用行动研究（计划、行动、观察、反思）；叙事研究（案例研究）；校本研究：教研组研究等研究方法。

　　（4）此外，跨校合作（包括与教师专业发展学校间的合作和不同学校间的合作）、教育专家的指导（包括听专家的学术报告和专门讲座，参加专家主持或者参与的会议、辅导式的单个指导、参与进修、专业的短期训练、专业的课题探讨会等）、政府教育部门和教育组织以及机构的各种培训和比赛交流活动等都是可取的专业发展途径。

　　3信息?r代下青年教师专业发展路径探析

　　信息时代下，教育课程、教育内容、教学手段、教育对象、教育政策和要求、教育环境等都发生了翻天覆地的变化，由于信息技术的发展，首先在教育课程方面，现在强调新课改，活动课程逐渐受到青睐，网络课程逐渐兴起并发展，这就要求作为一线工作者的教师必须熟悉掌握关于活动课程的组织和实施技能技巧；教育内容上，在这个信息大爆炸的社会上如何选择合适的、适当的教学内容成为了国家、学校和教师的一个主要工作和巨大挑战；在教学手段上，现在的教学，除了一些偏远山村，一般地区都已经实现了数字化、网络化、智能化教学，这使得掌握教学信息技术成为每一个技术时代下青年教师的必备技能；此外教育对象也发生了改变，信息时代的学生由于获取知识的途径增加，接受的知识丰富，原来只擅长本学科的教师已经不能满足学生的需要，而且新时代的学生对民主平等的呼声日益高涨，这就要求青年教师必须博览群书，丰富自己的知识体系，建立民主平等的课堂氛围，了解并尊重学生的需求；在教育政策和要求上，现在国家逐渐关注培养学生的创新能力和探索精神，强调学生和教师的“核心素养”。

　　（1）信息技术掌握与基本运用培训。深化职前培训，信息时代下的岗前培训不仅仅局限于知识和经验的传授，而是更加强调教师的信息技术知识的学习与信息技能的掌握，运用微格教学、教育实习等方式进行教育信息化的实践.其次，要开发适应于教育信息化的信息技术公共课程，采用多种的教学方式，例如，任务驱动法、分组学习法、案例分析法以及问题探究法等，从教学资源的设计与教学技术的运用，再到依据现实的教学环境选用适当的教学方式，将教育信息化融入到具体的学科教学中，逐步开展教师的专业能力的培训，从而完善教师运用教育信息化技术的能力，将信息化教育意识渗透在其教学理念中，与此同时，整合网络教室、构建微格课堂，将远程教育实验室以及网络教学资源进行分科、分层逐级划分，完成教学信息化知识的应用以及深化，从而有效地促进教师持续不断地完善自身的能力，完善教师的培训体系，实现教师的培养与培训的一体化发展。 　　（2）学校在培训过程中不仅要关注教育信息化发展的进程，还需要注重校本的运用，推动教师在日常教学工作中合理地运用信息技术，促进信息化教学与具体学科之间的融合。在培养的机制上，可以运用开放式的教学培训模式，为教师提供多种培训课程的选择，使教师能够根据自身的能力选用相应的教学培训课程，从而实现短时间内自身专业水平的提高。在培训方式与策略上，将现场培训与远程网络培训相结合。

　　（3）自我反思信息化与信息化的自我反思。在教育信息化视域下，教学反思依旧是是教学过程中不可缺少的重要组成部分，青年教师要具有创新和接受信息技术的能力，将多种现代化的教学理念与教学手段运用到自己的教学过程中，不断在实践与反思过程中循序渐进地提高自身的知能转化，摒弃简单的理论性的教学实践以及片面的模式化的信息教学技术的运用，进行学习型的成长反思。在反思过程中可以采用培训形式的教学反思，也可以利用过媒体技术将自己的教学过程记录下来方便反思。??现“理论学习―教育实践―教学反思―再实践―再反思”螺旋式上升的教师专业发展途径。

　　（4）树立发展意识积极寻求合作。青年教师树立提高自身专业发展的信念是教育信息化时代下快速促进自身能力发展的内驱力，因此，青年教师在致力于自身的教学模式与信息技术的统合过程中，首先要主观地接受教学信息化的理念，积极、主动地接纳教育信息化的教学方式与教学理念的改革，主动地运用自身的发展力去实践教育信息技术，而后进行信息技术的学习与整合。只有教师本身乐于进行教育信息化的教师专业的发展探究，才能在和谐、积极的氛围内提高自身的能力，因此，学校应该尽力为教师提供适合的外部条件，比如，引进新型的现代化教学仪器，创建面对面的多媒体教学模式，构建互助式的信息技术教学教室，为教师信息化教学的实践提供教学环境。与此同时，运用海报、标语、会议等形式，宣传教师专业化发展的必要性，激发教师的主动探究意识，营造教师专业发展的氛围营造。

　　4结论

　　在信息社会，青年教师是现代基础教育的主力军，在专业发展过程中务必要适应教育信息化的发展在新课改方面、信息教学方面、青年教师自身的信息素养方面上给予更多的关注。树立先进的专业发展意识，将自身特长与信息技术的优势充分结合，灵活运用信息化教学资源，从而实现在教育信息化条件下的教师专业发展。

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